Платная доработка на тему Платная доработка

Содержание:

Оглавление Введение. 2
Глава 1.
Теоретические основы развития наблюдательности у детей младшего школьного
возраста посредством выставки «Этот удивительный мир» во внеурочной деятельности. 5
1.1. Сущность развития наблюдательности у детей младшего
школьного возраста  5
1.2. Потенциал внеурочной деятельности для развития
наблюдательности у детей младшего школьного возраста. 14
1.3. Условия организации выставки «Этот удивительный мир»
во внеурочной деятельности для развития наблюдательности у детей младшего
школьного возраста. 19 Выводы по первой
главе………………………………………………………
Глава 2. Опытно-исследовательская работа по развитию наблюдательности у
детей младшего школьного возраста посредством выставки «Этот удивительный мир»
во внеурочной деятельности……………………………..
2.1. Диагностика уровня развития
наблюдательности у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………….
2.2. Содержание работы по развитию наблюдательности у
детей младшего школьного возраста посредством выставки «Этот удивительный мир»
во внеурочной деятельности……………………………………………………...
Выводы по второй главе……………………………………………………….
Список
использованной литературы.. 25

Введение:

Введение Актуальность
темы исследования. Одно из условий успешного образовательного
процесса в современной школе – наличие наблюдательности у обучающихся и умение
ее грамотно и эффективно применять. Проблема развития наблюдательности у
младших школьников является одной из многоплановых проблем в теории и практике
начального образования.

В современном Федеральном
государственном стандарте начального общего образования (далее ФГОС НОО)
наблюдательность позиционирована как общая составляющая познавательного
интереса и процесса познания в целом. В соответствии с этим можно говорить о
том, что наблюдательность является структурным компонентом общего процесса
восприятия, где на первый план выходят такие качества как внимательность,
концентрация, а также наличие интереса (заинтересованности, если говорить о
неустойчивой, а формируемой позиции) [31].

Развивать
наблюдательность в процессе внеурочной деятельности означает организовать такую
воспитательную и образовательную среду, которая позволит в данной совокупности
обеспечить обучающимся получение знаний, умений и навыков, соответствующих
запросу (требования ФГОС и требованиям к личностному развитию младших
школьников на основании периодизации их развития) и решает ряд важных задач,
которые отражены в Примерной основной образовательной программе начального
образования (далее ООП НОО) [35].

Кроме того, развитие
наблюдательности осуществляется, так или иначе, на уровне пограничного
восприятия (поскольку включаются как межпредметные, так и предметные и
личностно-развивающие связи). Поэтому развитие наблюдательности во внеурочной
деятельности должно являться важной задачей в начальном звене обучения.

Исследования психологов
диктуют необходимость развития наблюдательности именно в среднем подростковом
возрасте, так как он наиболее благоприятен. Так, например, в работах А.К.
Марковой [32], В.С. Мухиной [33], С.В. Филиной [34] можно найти подтверждение
того, что ребёнок в этом возрасте готов к систематическому, целенаправленному
наблюдению, управлению своим восприятием и вниманием. Но довольно редко
встречаются работы, которые связаны с изучением педагогических условий развития
наблюдательности у детей младшего школьного возраста. Имеющиеся научные труды
по данной теме выполнены более десяти лет назад и не учитывают требований ФГОС
нового поколения.

Одним из способов (форм
организации) развития наблюдательности во внеурочной деятельности является
организация выставки. Выставка является наглядным методом, который имеет
широкий потенциал для расширения познания младших школьников.

Выставка как способ
развития наблюдательности во внеурочной деятельности – это один из способов
занять свободное время младших школьников, организовать их досуг, устроить
личностное и эстетическое развитие, приобщить к процессу познания. Организация
выставки художественного творчества как средство развития наблюдательности
обучающихся позволяет заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость
успеха, понять свои мотивы при рисовании. С.В. Дементьева писала, что разумное
использование наглядных средств обучения, среди которых и выставка, играет
важную роль в развитии наблюдательности.[1] По мнению Т.А. Копцевой,
выставка является технологией развития наблюдательности, поскольку она
позволяет приобщаться к культуре, осваивая отдельные практики.[2]

Важно заметить, что дети
младшего школьного возраста имеют недостаточный уровень наблюдательности,
следовательно, возникает необходимость организации работы по развитию
наблюдательности у детей младшего школьного возраста, это является особой
задачей, которая отражена в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования [31].

Стандарт требует
необходимости личностной ориентации системы образования, деятельностного
характера процесса обучения, формирования общеучебных умений и навыков, и
использования совокупных способов учебной, познавательной, коммуникативной и
творческой деятельности.

На основе анализа
нормативных документов, психолого-педагогической литературы и педагогического
опыта выделим противоречие между
потребностью педагогической практики в развитии наблюдательности у детей
младшего школьного возраста и недостаточным уровнем теоретического обоснования
условий осуществления данного процесса посредством выставки «Этот удивительный
мир» во внеурочной деятельности.

По этой причине можно
говорить о проблеме, которая
формулируется в рамках данного исследования: развитие наблюдательности во
внеурочной деятельности обуславливается наличием различных условий, реализация
которых не всегда возможна в процессе образовательной деятельности.

Теоретическая
актуальность и практическая значимость данной проблемы определила тему исследования: «Развитие
наблюдательности у детей младшего школьного возраста посредством организации
выставки «Этот удивительный мир» во внеурочной деятельности».

Цель
исследования: теоретически обосновать условия
организации выставки «Этот удивительный мир» во внеурочной деятельности как
средства развития наблюдательности у детей младшего школьного возраста и
разработать методические рекомендации по теме исследования.

Объектом
исследования является процесс развития наблюдательности
у детей младшего школьного возраста.

Предмет
исследования: условия организации выставки «Этот
удивительный мир» во внеурочной деятельности как средства развития
наблюдательности у детей младшего школьного возраста.

Для достижения
поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

1. Выявить сущность,
структуру наблюдательности у детей младшего школьного возраста.

2. Определить потенциал
внеурочной деятельности для развития наблюдательности у детей младшего
школьного возраста.

3. Охарактеризовать
условия организации выставки «Этот удивительный мир» как средства развития
наблюдательности у детей младшего школьного возраста.

4. Провести диагностику
уровня развития наблюдательности у детей младшего школьного возраста.

5. Разработать
методические рекомендации по организации выставки «Этот удивительный мир» как
средство развития наблюдательности у детей младшего школьного возраста во
внеурочной деятельности.

Методы
исследования:

- теоретические: изучение
и анализ научной литературы, анализ содержания различных программ по внеурочной
деятельности;

- практические:
диагностика уровня сформированности наблюдательности у детей младшего школьного
возраста, анализ и обработка данных, полученных в результате исследования,
наблюдение, анкетирование.

Теоретическая
основа исследования. Данная работа основывается на нескольких
концептуальных подходах. Так, личностно-ориентированный подход описывался в
трудах С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, К.Д. Ушинского.
Системно-деятельностный подход обоснован в трудах А.Н. Леонтьева, Б.Г.
Ананьева, А.Г. Асмолова.

Структура
работы включает ведение, основную часть, состоящую из двух
глав, заключение, список литературы, приложение. [1]
Дементьева С.В. Особенности формирования художественно-познавательного интереса
учащихся в детской школе искусств // Вестник МГОУ. Серия: Педагогика. – 2019. –
№ 1. – С. 46-53. [2] Копцева
Т.А., Копцев В.П. ПОЛИКУЛЬТУРНЫЙ ПОДХОД В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ: ПО
МАТЕРИАЛАМ ХХIХ ПЕРЕДВИЖНОЙ ВЫСТАВКИ ДЕТСКОГО РИСУНКА «Я ВИЖУ МИР: ПРАЗДНИКИ
НАРОДОВ МИРА» // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – №
66-4. – С. 144-147.

Заключение:

Фрагмент текста работы:

1.1.
Сущность развития наблюдательности у детей младшего школьного возраста Развивать
наблюдательность в образовательном процессе младшей школы очень важно,
поскольку это определяет усвоение знаний в дальнейшем. Наблюдение связано с
восприятием материала, с процессами мыслительной деятельности. Первоначально
восприятие выступает как относительно простой акт, отражающий суть настоящего.

Развитие
– это процесс количественных и качественных изменений в организме. Его
результат — физическое, интеллектуальное, социальное, духовное развитие
человека [36].

По
мнению Г.А. Урунтаевой, развиваясь, оно постепенно переходит к более сложным
новообразованиям – наблюдению, созданию мыслеобраза, трансформируясь в сторону
восприятия и его этики. Педагогическая задача в развитии наблюдательности у младших
школьников заключается в необходимости обеспечения условия для правильного
восприятия. То есть, мало просто научить школьников смотреть – они должны
научиться видеть. Мало просто уметь слушать – важно именно слышать. Именно с
этого девиза развитие наблюдательности и берет свое начало [27].

В
ООП НОО в пункте 2.3.5. приведены направления духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся и виды деятельности с формами занятий.
«Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде» сказано, что
обучающиеся будут обучаться видению прекрасного в окружающем мире [35].

Однако,
стоит обратить внимание также и на то, что с позиции системно-деятельностного
подхода наблюдательность закладывается и формируется в процессе
систематического наблюдения. В свою очередь, наблюдение обладает
произвольностью, его задача в своей основе – это восприятие внешнего мира для
поиска разного рода взаимосвязей и смыслов.

Наблюдения,
что важно отметить отдельно, обогащают ребенка верными, яркими образами
окружающей действительности, служат основой формирования представлений и
понятий. Именно на основе наблюдения человек формирует образы, делает выводы и
умозаключения, анализирует и представляет результат. Наблюдение – это один из
основных аспектов включения мышления у детей младшего школьного возраста. В
наблюдении развивается личность разносторонне, это важно учитывать [8].

Н.
В. Тимошкина и Е.Г. Черткоева выделяют такие этапы наблюдения, как:

1)
Рассмотрение объекта в целом (чтобы сформировать целостное представление об
объекте).

2)
Работа по рассмотрению частей объекта.

3)
Обобщение увиденного [21].

Следовательно,
наблюдение нельзя характеризовать исключительно как восприятие непроизвольного
генеза, поскольку оно, по большей части, представляется как деятельность
целенаправленная, ориентированная. Это деятельность, которая подчинена той или
иной познавательной задаче, непроизвольное восприятие окружающих предметов,
явлений, а приводящей, в свою очередь, к достижению цели.

В
то же время наблюдение – один из инструментов научного познания, а значит, в
учебном процессе выступает необходимым элементом формирования у учащихся
научных понятий. Этот аспект наблюдения в качестве самостоятельной задачи, как
правило, реализуется недостаточно. Особенно если речь идет о внеурочной
деятельности.

Наблюдательность
– это личностное свойство, которое приобретается в процессе воспитания и
развития. Суть наблюдательности состоит в том, что человек умеет, имеет
способность к примечанию деталей, которые, на первый взгляд, кажутся
незначительными, способность к анализу этих деталей и синтеза их в единое
целое. Наблюдательность – способность человека подмечать характерные, но
малозаметные особенности предметов и явлений [19].

Умение
наблюдать и обладание соответствующим качеством личности – наблюдательностью –
необходимы в любой познавательной деятельности.

Л.А.
Регуш писал о том, что наблюдательный человек различает признаки и объекты,
имеющие незначительные отличия, замечает различия в сходном, может сократить
время восприятия признака, объекта, процесса [21].

Наблюдательность
дает возможность развиваться младшим школьникам, именно от нее зависит их
целенаправленная обучаемость [1].

С.Ю.
Головин отмечал, что наблюдательность является системообразующим личностным
качеством, которое необходимо для полноценного развития. Наблюдательность
вбирает в себя такие направления как любознательность, пытливость [25].

Л.С.
Выготский акцентировал внимание на том, что наблюдательность, являясь по своей
сути образованием личностного плана, производится исключительно в деятельности
человека.

А.В.
Петровский писал о том, что наблюдательность можно считать произвольным и,
вместе с тем, устойчивым намеренным процессом восприятия [30].

 Педагогические аспекты наблюдения
многообразны. В практике начальной школы наблюдение выступает, как правило, в
качестве метода реализации познавательных задач урока. При таком подходе
активная деятельность ученика, направленная на самостоятельное познание
действительности, остается без должного внимания, что является проблемной
областью.

В
своих исследованиях С.Л. Рубинштейн писал, что с помощью наблюдательности можно
увидеть за «внешним объективно наблюдаемым внутреннее содержание, психические
состояния и свойства человека» [23]. Большая роль уделяется тому, что
наблюдается человеком в данный момент времени.

Любопытно
обратить внимание на то, как С.Л. Рубинштейн трактовал феномен
наблюдательности. Он считал, что нецелесообразно брать ее вне контекста того
или иного предмета. Поскольку наблюдательность – это всегда составляющая
какой-то деятельности. Смысл такой позиции исследователя состоит в том, что
момент наивысшей точки сосредоточения в фазе активного наблюдения происходит в
сочетании мысли и деятельности. Отсюда можно говорить о мыследеятельности,
которая уже является обстоятельством системно-деятельностного подхода и
включает соответствие определенным задачам и целям. В
исследованиях Л.С. Выготского под наблюдательностью понимается качественная
характеристика, подразумевающая способность видеть скрытое (не очевидное на
первый взгляд) [7]. С этой точки зрения наблюдательность трактуется как
устойчивая переменная, способная открывать невидимое для разума человека,
однако, с поправкой: при наличии цели наблюдения.

Цель
наблюдения отдельно актуализировалась в трудах А.Н. Леонтьева. По мнению
исследователя, познание не может существовать без наличия устойчивой цели.
Значит, не может развиваться наблюдательность (в процессе целенаправленного
наблюдения).

Отсутствие
понимания того, за чем именно наблюдать, делает задачу наблюдения за каким-либо
объектом бессмысленным. Поэтому очень важны инструкции, которые получает
наблюдатель [14].

У
развитой наблюдательности имеются операциональные преимущества, среди них – она
способствует тому, что ребенок в младшем школьном возрасте будет самостоятельно
выделять и, более того, стараться решить собственные ошибочные точки
восприятия, поскольку «воспитанная» концентрация на локальных и значимых
объектах дает такую возможность [20].

Ю.Б.
Гиппенрейтер понимает под наблюдательностью свойство сенсорной организации
обучающегося, которое базируется на уровне восприятия [20]. То есть, восприятие
является неким базисом к развитию наблюдательности.

Л.А.
Регуш пишет о наблюдательности как о свойстве сенсорной организации, где в том
числе восприятие является основой, которая синтезирована с процессом
личностного познания. Понимание наблюдательности как личностного свойства
раскрывает явно данную связь [22].

Б.Г.
Ананьев считал, что наблюдательность формируется при участии интегральных
процессов, а именно:

-
мотивационной установки;

-
сенсорно-перцептивных процессов;

-
когнитивных процессов [2].

В
психологических исследованиях особо отмечается, что наблюдательность
формируется при условии четко и конкретно поставленных задач – что и зачем
наблюдать. Отсюда решающее значение в момент восприятия играет цель, установка
сознания, исполняющая роль своеобразного руководителя, регулируя процесс
наблюдения, поскольку наблюдение не может существовать само по себе, без
своеобразного «регулятора».

Основываясь
на этой теории, при работе с детьми на уроках изобразительного искусства,
необходимо стремиться создать такую установку на наблюдение, которая бы стала
их активной потребностью [24].

Итак,
сущность наблюдательности у детей младшего школьного возраста, заключается в
том, что – это качество личности, которое формируется и в дальнейшем
развивается посредством многочисленных упражнений и постоянного осмысленного
наблюдения с целью познания предмета или явления. Такой процесс требует
большого внимания со стороны учителя, так как, учитывая данный возраст,
педагогу нужно тщательно подготавливать учащихся к восприятию изучаемых
объектов, сообщать необходимые сведения о них, которые облегчили бы и направили
восприятие учащихся в сторону выделения наиболее важных особенностей предметов.

Этапы
развития наблюдательности выделяются следующим образом:

-
развитие способности подмечать детали;

-
понимание взаимосвязей;

-
умение синтезировать различные признаки в целое;

-
способность к мыслеобразам;

-
моделирование;

-
целостное восприятие.

Учитывая
этапы развития наблюдательности, также отметим ряд структурных компонентов,
связанных с развитием наблюдательности у младших школьников, позволяющих
оптимизировать процесс обучения [8]:

1. Сенсорно-перцептивный - развитие сенсорных
систем, внимания и восприятия. Именно этот компонент имеет сильную связь с
преобразованием информации, которая поступает из окружающего нас мира;

2. Когнитивный - мыслительные процессы,
развитие краткосрочной и долгосрочной памяти. Данный компонент подразумевает
под собой такие умения как: анализ, синтез, обобщение;

3. Мотивационный – осознание обучающимся
собственного мотива и потребности в наблюдении, которые будут регулировать и
придавать целенаправленный характер деятельности самого обучающегося.

Рассмотренные
выше компоненты можно охарактеризовать высоким, средним или низким уровнем
развития.

Высокий
уровень включает в себя наличие мотивационной позиции по отношению к
наблюдаемым объектам, высокую степень стремления к саморазвитию и
самовоспитанию. Включение мыслительных процессов и преобразование информации в
разных формах. Обучающийся умеет выстраивать причинно-следственные связи,
сравнивать два объекта наблюдения, или сравнивать части этого объекта, выделять
общие и отличительные признаки.