Платная доработка на тему Педагогические условия формирования положительного взаимоотношения у дошкольников со сверстниками

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Проблема взаимоотношений у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

Формирование положительных взаимоотношений детей дошкольного возраста изучалось многими отечественными педагогами и психологами.

Исследование взаимоотношений в детских группах особенно актуально, поскольку социально-психологические проблемы детей школьного возраста и взрослых уходят корнями в дошкольное детство.

Общение оказывает большое влияние на многие достижения дошкольного возраста: развитие познавательной сферы и формирование основ детского мировоззрения; на возникновение произвольного поведения, умение действовать в соответствии с правилами; на формирование личного самосознания.

В течении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: содержанию потребности, мотивам и средствам общения.

Таким образом, Бодалев, А.А., говорил ,что:

• Общение в дошкольном возрасте определяет развитие познавательной сферы, произвольности поведения, самосознания.

• Условиями успешного развития общения являются развитие сюжетно ролевой игры, особенности познавательной сферы (преодолевание эгоцентризма)[ Бодалев,2004, с.122]. Работали над проблемой взаимоотношений в группе детского сада исследователи Я.Л.Коломинский, А.В.Артемова и др.

Проведен ряд исследований, выполненных под руководством А.В.Петровского.

 Так же Л.И.Пеньевская, Т.А.Маркова, Е.Г. Злобина уделяли большое внимание вопросам формирования нравственных качеств у детей дошкольного возраста [Злобина, Е.Г., 2012, 115 с.].

В своем исследовании Е. О. Смирнова определяет особенности взаимоотношения дошкольников со сверстниками:

- многообразие коммуникативных действий, которые не встречаются в контактах со взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т. д. [Бодалев, А.А., 2004, 122 с.].

-яркая эмоциональная насыщенность. В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9–10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, которые выражают самые различные эмоциональные состояния − от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева [Бодалев, А.А., 2004, 122 с.];