Содержание:

Введение. 4

Глава 1. Теоретические основы исследования прогнозирования агрессивного поведения детей. 8

1.1. Понятие и сущность процесса прогнозирования. 8

1.2. Факторы, определяющие процесс прогнозирования. 14

1.3. Особенности прогнозирования агрессивности детей. 21

1.4. Исследования прогностических способностей у специалистов сферы образования. 25

Выводы по 1 главе. 30

Список литературы.. 32

Введение:

Введение

Актуальность исследования. Проблема агрессивности поведения и его прогнозирования является одной из актуальных в современной психологии. Рост агрессивного поведения отражает одну из острых проблем нашего общества.

Напряженная, неустойчивая, социальная, экономическая обстановка порождает повышенную тревожность, опустошенность влекут за собой жестокость и агрессивность по отношению к другим. В связи с этим возникает необходимость в умении быстро и адекватно прогнозировать поведение и психические состояния людей. Общая способность к прогнозированию позволяет сформулировать и осознать свои цели деятельности, рефлексировать свои действия.

Прогнозирование определяется как предвидение в процессе мышления ожидаемого будущего и представляет собой одну из операций мышления. В большинстве случаев приходится прогнозировать поведение окружающих, опираясь на свой психологический опыт.

Процесс прогнозирования разрабатывали и исследовали в различных подходах: в системном подходе прогнозирование — это системное психическое свойство, проявляющееся на различных уровнях и имеющее определенные функции (Б.Ф.Ломов, Е.Н.Сурков, Е.А.Сергиенко); в деятельностном подходе прогнозирование рассматривается как определенное предвосхищающее действие: «аппарат опережения повторяющихся явлений внешнего мира (П.К.Анохин), «модель потребностного будущего»               (Н.А. Бернштейн), «психологическая однозначность в автоматических действиях, основанных на процессах памяти» (И.М. Сеченов, И.П. Павлов), «опережающее отражение» (В.М. Русалов).

Личностный подход предполагает рассмотрение прогнозирования как свойства или ресурса личности. В работах Б.Г.Ананьева и К.К.Платонова прогнозирование (антиципация) обозначается как определенная способность человека, как предвосхищение мыслительной деятельности (С.Л.Рубинштейн, В.Н.Мясищев), как фантазии на тему будущего (Л.С. Выготский), «экстраполяция себя в будущее» (К.А.Абульханова-Славская), прогностические способности прошлого-настоящего- будущего (Е.И.Головаха, А.А. Кроник).

В работах Л.А.Регуш и Н.Л.Сомовой раскрывается понятие «прогнозирование», выявляются некоторые особенности данного процесса в деятельности.

Проблеме агрессивности посвящены работы многих отечественных ученых, в частности, Г.С. Абрамовой, А.А. Александров, Г.М. Андреева, А.А.Осипова, Р.В. Овчарова, А.А. Крылов, И.Ю. Кулагина, Е.И. Рогов, А.А.Романов, Л.Д. Столяренко, К.И. Фальковская и др.

Актуальность исследования подтверждают следующие противоречия:

– проблема агрессивного поведения детей на сегодняшний день является достаточно актуальной, но недостаточно изученной;

– прогнозирование агрессивного поведения является самым важным процессом в предотвращении агрессивного поведения детей, на сегодняшний день не существует четкого представления об эффективном методе прогнозирования.

Тем самым существует потребность в разработке новых подходов к прогнозированию агрессивного поведения детей.

Объект исследования: процесс прогнозирования.

Предмет исследования: осознанное предвосхищение специалистами поведения детей в проблемных ситуациях.

Цель исследования: выявить особенности прогнозирования специалистами сферы образования агрессивного поведения детей.

Гипотеза исследования: существуют различия в прогнозировании агрессивного поведения специалистами сферы образования, детерминированные личностными характеристиками, наличием опыта работы, возрастом.

Задачи исследования:

1.                    На основе теоретического анализа определить содержание процесса прогнозирования, определяющие его факторы.

2.                    Выявить различия между результатами прогнозирования ситуации положительного и негативного эмоционального контекста.

3.                    Выявить различия в прогнозировании агрессивного поведения детей специалистами, работающими в сфере образования и в других отраслях.

4.                    Выявить различия в прогнозировании агрессивного поведения детей специалистами и учащимися.

5.                    Выявить особенности прогнозирования агрессивного поведениями детей специалистами с разным когнитивным стилем и личностными характеристиками.

6.                    Разработать программу психологического консультирования с целью эффективного прогнозирования агрессивного поведения детей.

Методическая основа исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс научных методов: теоретико-методологический анализ литературы по проблеме исследования, психологическое тестирование, беседа, эксперимент, методы математической статистики.

Для тестирования использовались методики:

1)      «Когнитивно-деятельностный стиль» (Л.Ребекка).

2)      16-факторный опросник Р.Б. Кеттела

Практическая значимость:

1. Выделены основные условия процесса прогнозирования и его факторы, различия между результатами прогнозирования ситуации положительного и негативного эмоционального контекста, различия в прогнозировании агрессивного поведения детей специалистами, работающими в сфере образования и в других отраслях, в прогнозировании агрессивного поведения детей специалистами и учащимися, особенности прогнозирования агрессивного поведениями детей специалистами с разным когнитивным стилем и личностными характеристиками.

2. Разработана программа психологического консультирования с целью эффективного прогнозирования агрессивного поведения детей.

Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения, содержащего материалы экспериментального исследования и результаты статистической обработки данных.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ

1.1. Понятие и сущность процесса прогнозирования

Прогнозирование в самом широком смысле, понимают, как «вероятность суждения о будущем состоянии процесса или явления», в самом узком - «научное суждение о возможных состояниях объекта в будущем или о других путях и временах реализации этих состояний». Таким образом, прогнозирование — это процесс, который позволяет выявлять и изучать тенденции развития объекта, искать более эффективные пути достижения целей этого развития, а также оценивать его возможные варианты и последствия, определенные решения.

Современный подход к проблемам прогнозирования складывался постепенно. Одна из первых работ, в которой вопросы, связанные с прогнозированием, получили свое научное освещение, - книга Г. Уэллса "Предвидения", изданная в 1901 г. В 30-е гг. 20в. наметились ростки научно обоснованного объяснения способности человека к опережающему отражению. Объективная возможность для научного прогнозирования была создана историей развития различных областей знания, практикой прогнозирования в различных областях деятельности, психологическими исследованиями прогнозирующего человека.

Необходимость человека иметь знания о будущем способствовала в 20 в. формированию прогностики – науки о закономерностях разработки прогноза. Прогностика ищет общие для разных предметных областей способы получения прогнозов. Экономическое, политическое, экологическое, психологическое, педагогическое и другое прогнозирование составляет отрасли соответствующих областей науки и практики [34].

Психологический подход к прогнозированию состоит в изучении прогнозирования как психической деятельности, тех свойств человека, которые влияют на успешность/неуспешность прогнозирования. Это один из аспектов психологии прогнозирования. Психологию прогнозирования интересует человек как объект и субъект прогноза.

Как известно, психическое отражение наряду со свойствами активности, динамичности, правильности обладает свойствами опережения, иначе говоря – психическое отражение - опережающее отражение. Опережающее отражение существует в различных формах: предчувствия, предвидения, предугадывания, предсказания, прогнозирования и т.п. Наиболее общим понятием, охватывающим все формы проявления опережающего отражения, является понятие "антиципация".

Антиципация психологами рассматривается как способность действовать и принимать те или иные решения с определенным временно-пространственным упреждением в отношении ожидаемых, будущих событий. Опережающее познание человеком мира, других людей и себя имеет различия как в форме получения этого знания, так и в основаниях, которые используются [34].

Широко распространенное явление – предчувствие - говорит об опережающих чувствах, об ожидании появления каких-то пока еще не пережитых чувств. Часто появление предчувствия может быть не до конца осознаваемым состоянием, которое будет выражаться в изменении обычного спокойного состояния, в появлении беспокойства, в желании получить дополнительную информацию о людях или обстоятельствах, в отношении которых возникает предчувствие. Как правило, появление у человека предчувствий имеет в качестве оснований развитые чувства, эмоциональность как свойство личности, высокую чувствительность, озабоченность и переживания в отношении соответствующих людей, обстоятельств или событий. Люди различаются по особенностям развития опережающего отражения точно также, как и по всем другим свойствам психики. Поэтому можно встретить людей, у которых очень развита способность к прогнозированию, у других предчувствия никогда не возникают.