Платная доработка на тему "Особенности детей младшего школьного возраста" (преподаватель)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.. 7

1.1. Сущность и значение
процесса мышления. 7

1.2. Психолого – педагогические
особенности детей младшего школьного возраста с позиции развития мышления. 15

1.3. Педагогические
условия развития мышления у младших школьников. 19

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 24

2.1. Результаты оценки уровня
мышления на констатирующем этапе. 24

2.2. Педагогические условия
развития мышления у младших школьников на формирующем этапе эксперимента. 28

2.3. Уровень развития мышления
на контрольном этапе. 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 32

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 34

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 36

Введение:

Актуальностью исследования
курсовой работы, является то, что
в период младшего школьного возраста происходят существенные изменения в
психике ребёнка, усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире
и при этом очень важно на этом этапе создание новых способов организации
учебной деятельности, создание педагогических условий для развития мышления
учащихся в образовательном учреждении.

Когда мы
говорим младший школьник, то в это понятие включаем ребенка 6-10 лет. От 6 до
10 лет на протяжении того времени, которое занимает обучение в начальных
классах, у ребенка складывается новая для него деятельность – учебная. Именно
тот факт, что он становится учеником, человеком учащимся, накладывает
совершенно новый отпечаток на весь его психологический облик, на все его
развитие. Под воздействием новой, учебной деятельности изменяется характер
мышления ребенка, его внимание и память. Новое для ребенка положение в обществе
– положение человека, который занят общественно важной и оцениваемой обществом
деятельностью, т.е. учением, - влечет за собой перемены в развитии.

Психологическая
наука в ходе своего исторического развития постепенно отделялась от философии,
поэтому не случайно, что в поле внимания психологов прежде всего попали те виды
мышле­ния, которые первоначально занимали внимание философов. Это
теоретическое, рассуждающее мышление. Один из крупнейших философов Р. Декарт
выдвинул формулу «Я мыслю, значит я существую». Если оставить в стороне
философский смысл форму­лы и рассматривать ее лишь в конкретно-психологическом
плане, то становится очевидным, что эта формула явно выдвигает мыш­ление на
первый план в психической жизни человека, считая мышление признаком существования
человека: ничто, по мнению автора, так убедительно не доказывает существования
человека как акт мышления. В связи с этим отделили психологическое мышление, т.
е. и обучение от философского мышления.

Благодаря развитию нового
уровня мышления, происходит перестройка всех остальных психических процессов,
т. е. по словам Д. Б. Эльконина «Память становится мыслящей, а восприятие –
думающим». Поэтому именно перестройка всей познавательной сферы в связи с
развитием теоретического мышления составляет основное содержание умственного
развития в младшем школьном возрасте.

Как показывают многочисленные
исследования учёных, в том числе Л. С. Выготского, развитие теоретического
мышления, т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего
школьного возраста важнейших новообразований: рефлексии, которая
преображает не только познавательную деятельность учащихся, но и характер их
отношения к окружающим людям и самим себе, произвольности и способности к
саморегуляции [5 , с.109].

Уровень сформированности
мышления служит показателем умственного развития ребёнка. По мнению Л. В.
Занкова такими показателями служат: доказательность мышления, критичность,
гибкость мышления. З.И.Колмыкова добавляет к ним: экономичность,
самостоятельность мышления [8 , с.54].

Разработкой
этой проблемы занимались такие видные психологи и педагоги, как Выготский Л.С.,
Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Ж.Пиаже, Рубинштейн С.Л., Зак А.З., Люблинская
А.А., Брушлинский А.В., Блонский П.П. и многие другие.

Анализ литературы позволил нам
определить научные подходы к целенаправленной работе по развитию мышления
школьников который должен носить системный характер.(Е.В. Веселовская, Е.Е.
Останина, А.А. Столяр, Л.М. Фридман и др.). При этом исследования психологов
(П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и
др.) позволяют сделать вывод о том, что результативность процесса развития
мышления младших школьников зависит от способа организации специальной
развивающей работы.

Проблема: каковы педагогические условия развития
различных форм мышления у младших школьников?

Решение данной проблемы и
составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: особенности мышления младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия развития мышления учащихся
начальных классов.

Гипотеза
исследования: мы предполагаем,
что использование специальных упражнений и игр будет способствовать развитию
мышления у детей младшего школьного возраста.

 Задачи исследования:

1. Провести
теоретический анализ литературы по проблеме исследования.

2. Провести эмпирическое исследование
особенностей мышления детей младшего школьного возраста.

 В ходе исследования нами были использованы
следующие методы: исследование литературы по проблеме исследования;
статистическая обработка результатов эксперимента.

Методы
исследования: анализ литературы
по теме исследования, эксперимента.

Методики
исследования:

Для выявления
эффективности использования в учебно-воспитательном процессе программы,
направленной на развитие мышления младших школьников, мы провели исследование,
которое проводилось в три этапа. На первом этапе констатирующего эксперимента
мы подобрали методики и провели диагностическое обследование, направленное на
выявление начального уровня развития мышления учащихся.

Второй этап
эксперимента – формирующий – был направлен на разработку и апробацию
педагогических условий развивающей мышление у детей начальной школы.

На третьем
этапе – контрольном – нами был определен итоговый уровень развития мышления
учащихся и проведен анализ полученных результатов.

Задачи экспериментальной работы:

1. Выявить критерии, подобрать
методики и провести диагностику уровня развития мышления детей.

2. Разработать и апробировать
на практике педагогические условия: развивающие мышление у детей начальной
школы.

3.Сделать выводы о
целесообразности использования апробированных педагогических условий в
учебно-воспитательном процессе.

База
исследования:
В исследовании принимали участие ученики 3 «А» класса (25 человек) МБОУ «СОШ №1
г. Шебекино Белгородской области».

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, 2 глав,
заключения, библиографического списка, включающего 20 наименований и 5
приложений.

Заключение:

1. Акимова М.К.
Теоретические подходы к диагностике практического мышления / М.К Акимова, В.Т.
Козлова, Н.А. Ференс – М: Академия, 2019. – 235 с.

2. Блонский П.П.
Память и мышление / П.П. Блонский - СПБ.: Питер, 2017. – 288 с.

3. Блонский П.П.
Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский - М.:
Академия, 2019. – 358 с.

4. Выготский Л.С.
Педагогическая психология / Л.С. Выготский - М.: Просвещение, 2018. – 264 с.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С.
Выготский - М.: Лабиринт, 2019. – 351 с.

6. Гальперин П.Я.
Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий /
П.Я. Гальперин – М.: Просвещение, 2016. – 193 с.

7. Лисина Н.И.
Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе / Н.И. Лисина,
Г.И. Копчеля – Кишинев, 2017. – 360 с.

8. Люблинская А.А.
Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская – М.: Просвещение, 2017.
– 224 с.

9. Мухина В.С.
Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С.
Мухина – М.: Академия, 2016. – 456 с.

10. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе / В.С. Мухина
– М.: Просвещение, 2016. – 352 с.

11. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов – Екатеринбург: Изд
– во «Арго», 2015. – 143 с.

12. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка / Т.Н.
Овчинникова – Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 208 с.

13. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже – СПБ.:
Педагогика - Пресс 2019. – 208 с.

14. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях исследования / С.
Л. Рубинштейн – М.: Академия, 2018. – 256 с.

15. Салмина Н.Г Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина –
М.: Просвещение, 2018. – 243 с.

16. Смирнов А.А. Избранные психологические труды / А.А.
Смирнов - М.: Просвещение, 2017. – 368 с.

17. Тихомиров О.К. Мышление , знание и понимание / О.К.
Тихомиров – Вестник МГУ, 2019. – 58 с.

18. Теплов Б.М. Практическое мышление.Хрестоматия по общей
психологии: Психология и мышление / Б.М. Теплов – М.: МГУ, 2011. - 79 с.

19. Фридман Л.М. Задачи и развитие мышления / Л.М. Фридман
– М.: Тривола, 2015. – 159 с.

20. Эльконин Д.Б. Психология и обучения младшего школьника
/ Д.Б. Эльконин – М.: Просвещение, 2014. – 201 с.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ
ОСНОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность и значение процесса мышления Мышление - процесс
познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и
опосредованным отражением действительности. Различают следующие виды мышления:
словесно-логическое, наглядно-образное, наглядно-действенное. Выделяют также
мышление теоретическое и практическое, теоретическое и эмпирическое, логическое
(аналитическое) и интуитивное, реалистическое и аутистическое (связанное с
уходом от действительности во внутренние переживания), продуктивное и
репродуктивное, непроизвольное и произвольное. Мышление человека
характеризуется единством осознанного и неосознанного. Мышление является
составной частью и особым объектом самосознания личности, в структуру которого
входит понимание себя как субъекта мышления, дифференциация "своих" и
"чужих" мыслей, осознание еще не решенной проблемы как именно своей,
осознание своего отношения к проблеме [2 , с.35].Рассмотрим
подробно виды, операции и формы мышления.

Мышление – это социально обусловленный,
неразрывно связанный с речью познавательный психический процесс,
характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений
между объектами в окружаю­щей действительности [11,с.112].

Мышление – сложнейшая и многосторонняя
психическая деятельность, поэтому выделение видов мышления осуществляется
по разным основаниям.
Как указывает толковый словарь С.И. Ожегова,
мышление – это “способность человека рассуждать, представляющая собою процесс
отражения объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях”
[19, с.21].

По мнению Е.Г. Ревиной,
мышление - высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной
основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы
чувств - эти единственные каналы связи организма с окружающим миром - поступает
в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее
сложной (логической) формой переработки информации является деятельность
мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он
размышляет, делает выводы и тем самым познаёт сущность вещей и явлений,
открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир. Мышление не
только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно
формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли - сложный процесс,
который состоит, прежде всего, в выделении и обособлении предмета или признака
его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного,
общего для многих предметов [9, с.141].

Теплов Б.М.
отмечает, что мышление – это особого рода деятельность, имеющая свою структуру
и виды. Он подразделяет мышление на теоретическое и
практическое. При этом в
теоретическом мышлении выделяет понятийное и образное мышление, а в
практическом – наглядно-образное и наглядно-действенное. Разница между
теоретическим и практическим видами мышления, по его мнению, состоит лишь в
том, что «они по разному связаны с практикой. Работа практического мышления в
основном направлена на разрешение частных конкретных задач, тогда как работа
теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих
закономерностей» [18, с. 41].

В современной
психологии - мышление понимается как «процесс познавательной деятельности
человека, характеризующийся обобщённым и опосредованным отражением
действительности; высшая форма творческой активности» [10, с.168].

В психологии
распространена следующая простейшая и несколько условная классификация видов
мышления: 1) наглядно-действенное, 2) наглядно-образное и 3) словесно-логическое
(абстрактное)
Наглядно-действенное мышление – для детей
раннего возраста мыслить о предметах – значит действовать,
манипулировать с ними; в процессе
психического развития каждого ребенка исходной будет не чисто теоретическая, а
практическая деятельность. Внутри этой последней и развивается вначале детское
мышление. Ребенок анализирует и синтезирует познаваемые объекты по мере того,
как он руками, практически, разъединяет, расчленяет и вновь объединяет,
соотносит, связывает друг с другом те или иные предметы, воспринимаемые в
данный момент. Любознательные дети часто ломают свои игрушки именно с целью
выяснить, «что там внутри».

На рис. 1.1 изображена ситуа­ция
опыта с детьми младшего возраста. К правому плечу рыча­га прикреплена игрушка,
привле­кательная для ребенка, вызыва­ющая желание ее достать. Поло­жение
игрушки на столе исклю­чает возможность достать ее про­сто рукой. Единственный
путь — воспользоваться рукояткой, при­крепленной к левому плечу. Ес­тественно
желание потянуть руч­ку к себе, но игрушка только ото­двигается, нужно
совершать движение, обратное тому, которое обычно совершается при при­тягивании
вещей к себе. Нахождение этого способа, которое для ребенка младшего возраста
осуществляется со значительными трудностями, также называют в психологии наглядно-действенным мышлением.

Наглядно-образное
мышление – характерно для дошкольников
и отчасти для младших школьников; в
простейшей форме наглядно-образное мышление возникает преимущественно у
дошкольников, т.е. в возрасте четырех – семи лет. Связь мышления с
практическими действиями у них хотя и сохраняется, но не является такой тесной,
прямой и непосредственной, как раньше. В ходе анализа и синтеза познаваемого
объекта ребенок необязательно и далеко не всегда должен потрогать руками
заинтересовавший его предмет. Но во всех случаях необходимо отчетливо
воспринимать и наглядно представлять этот объект. Иначе говоря, дошкольники
мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом
смысле). Образное мышление –
это вид мыслительного процесса, в котором используются образы. Эти образы извлекаются
непосредственно из памяти или воссоздаются воображением. В ходе решения
мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, что в
результате манипулирования ими мы можем найти решение интересующей нас задачи.
Следует отметить, что понятийное и образное мышление, являясь разновидностями
теоретического мышления, на практике находятся в постоянном взаимодействии. Они
дополняют друг друга, раскрывая перед нами различные стороны бытия. Понятийное
мышление дает наиболее точное и обобщенное отражение действительности, но это
отражение абстрактно. В свою очередь, образное мышление позволяет получить
конкретное субъективное отражение окружающей нас действительности. Таким
образом, понятийное и образное мышление дополняют друг друга и обеспечивают
глубокое и разностороннее отражение действительности.

Мысля
наглядно-образно, мы привязаны к действительности, а необходимые образы
представлены в кратковременной и оперативной памяти. В
исследованиях Н.Н. Поддьякова и его сотрудников ребенку дошкольнику предъ­являли
плоскую фигуру определенной формы, например вырезан­ного из фанеры гуся (рис.
1.2). Затем фигура закрывалась фанер­ным диском так, что оставалась видимой
лишь ее часть — голо­ва и начало шеи. После этого фигуру, поворачивали на какой-либо
угол от исходного положения и предлагали ребенку определить по положению головы
и шеи гуся, где должен распола­гаться его хвост [9, с. 170]. Функции образного
мышления свя­заны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек
хочет получить в результате своей деятельности, преоб­разующей ситуацию, с
конкретизацией общих положений. С по­мощью образного мышления более полно
воссоздается все много­образие различных фактических характеристик предмета. В
обра­зе может быть зафиксировано одновре­менное видение предмета с нескольких
точек зрения. Очень важная особенность образного мышления — установление
непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств. В отличие от
наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация
преобразуется лишь в плане образа.

Словесно-логическое
(абстрактное) – характеризует старших
школьников и взрослых людей [10,
с.65]. Мышление выступает здесь не только в виде
практических действий и не только в форме наглядных образов (восприятий и
представлений), а, прежде всего в форме отвлеченных понятий и рассуждений.
Овладение понятиями в ходе усвоения школьниками основ различных наук –
математики, физики, истории – имеет огромное значение в умственном развитии
детей. В конце школьного обучения у детей формируется – в той или иной степени
– система понятий. В кратком словаре системы психологических понятий логическое
мышление определяется как «вид мышления, сущность которого заключается в
оперировании понятиями, суждениями и умозаключениями с использованием законов
логики» [12, с. 123]. Здесь имеется в виду классическая двузначная формальная
логика, хотя мышление людей вовсе не обязано быть основано исключительно на
ней.
по характеру протекания процесса мышления
можно говорить о рассуждающем (или дискурсивном) мышлении, результат
которого достигается в ходе последовательного рассуждения, и интуитивном
мышлении, где окончательный результат достигается без знания или продумывания
промежуточных этапов.
Если за основу брать характер результатов
мышления, то мы можем иметь репродуктивное мышление (когда мы четко
прослеживаем ход мысли другого человека, например доказательство математической
теоремы в учебнике и пр.) и творческое мышление (если создаем новые
идеи, предметы, оригинальные решения и доказательства).

Понятийное мышление – это такое мышление, в котором используются определенные понятия.
При этом, решая те или иные умственные задачи, мы не обращаемся к поиску с
помощью специальных методов какой-либо новой информации, а пользуемся готовыми
знаниями, полученными другими людьми и выраженными в форме понятий, суждений,
умозаключений.
Понятийное содержание мышления складывается в
процессе исторического развития научного знания на основе развития общественной
практики. Его развитие является историческим процессом, подчиненным
историческим закономерностям [17, с.21].