Платная доработка на тему "Особенности детей младшего школьного возраста" (преподаватель)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.. 7

1.1. Сущность и значение процесса мышления. 7

1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего
школьного возраста с позиции развития мышления. 15

1.3. Условия развития мышления у младших школьников. 18

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 23

2.1. Результаты оценки уровня мышления на констатирующем
этапе. 23

2.2. Условия развития мышления младших школьников на
формирующем этапе эксперимента. 27

2.3. Уровень развития мышления на контрольном этапе. 29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 32

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 34

Введение:

В
ходе исторического развития, психологическая наука постепенно отделялась от
философии, именно поэтому в поле внимания психологов прежде всего попали те
виды мышле­ния, которые первоначально изучались философами - это теоретическое, рассуждающее мышление. Известному
философу Р. Декарту принадлежат слова «Я мыслю, значит я существую». Если
рассматривать не философский смысл фразы, а конкретно-психологический, то
становится очевидным, что мышление выдвигается на первый план в психической
жизни человека. По мнению автора, мышление и есть признаком существования
человека, ведь ничто так убедительно не доказывает существования человека как
акт мышления. В связи психологическое мышление (обучение) было отделено от
философского.

Благодаря
развитию нового уровня мышления, происходит перестройка всех остальных
психических процессов. Так, Д. Б. Эльконин говорил, что «Память становится
мыслящей, а восприятие – думающим». То есть, в связи с развитием теоретического
мышления, перестройка всей познавательной сферы есть основным содержанием
умственного развития младшего школьного возраста.

Многочисленные
исследования учёных показывают, что развитие теоретического мышления,
способствует возникновению важнейших новообразований на этапе младшего
школьного возраста. Таким новообразованием является рефлексия, которая
преображает не только познавательную деятельность учащихся, но и характер их
отношения к себе и окружающим, произвольности и способности к саморегуляции [5, с.109].

Показателем
умственного развития ребёнка является уровень сформированности мышления. Л. В.
Занков считает, что к таким показателям принадлежат: доказательность мышления,
критичность, гибкость мышления. З.И. Колмыкова добавляет к этому списку
экономичность, а также самостоятельность мышления [8,
с.54].

Решением этой проблемы занимались как психологи, так и
педагоги. Среди них Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже,
С.Л. Рубинштейн, А.З. Зак, А.А. Люблинская, А.В. Брушлинский, П.П. Блонский и
многие другие.

Анализ
литературы позволил нам определить научные подходы к целенаправленной работе по
развитию мышления школьников который должен носить системный характер (Е.В.
Веселовская, Е.Е. Останина, А.А. Столяр, Л.М. Фридман и др.). Исследования таких
психологов, как П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.А. Люблинской,
Д.Б. Эльконина говорят о том, что способ организации развивающей работы влияет
на результативность процесса развития мышления у школьников младших классов.

Актуальностью
исследования курсовой работы,
является то, что период младшего школьного возраста характеризуется существенными
изменениями в психике ребёнка, происходит усвоение новых знаний и представлений
о мире, при этом на этом этапе очень важно создание новых способов организации
учебной деятельности, создание педагогических условий для развития мышления
учащихся в образовательном учреждении.

Когда
мы говорим о младшем школьном возрасте, то имеем
в виду возраст примерно от 6 до 10 лет, что соответствует годам обучения в
начальных классах общеобразовательной школы. Во время обучения в
начальных классах, ребенок овладевает новой для него деятельностью – учебной.
Именно тот факт, что он становится учеником, накладывает отпечаток на все его
развитие. Под воздействием учебной деятельности меняется и характер мышления
ребенка, его внимание и память. Новое для ребенка положение в обществе –
положение человека, который занят общественно важной и оцениваемой обществом
деятельностью, т.е. учением, - влечет за собой перемены в развитии.

Проблема: условия развития
различных форм мышления у детей младшего школьного возраста.

Решение данной проблемы и
составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: мышление как психологическая категория.

Предмет исследования: особенности мышления детей младшего
школьного возраста на каждом из уровней развития.

Гипотеза
исследования: мы предполагаем,
что, опираясь на особенности мышления детей младшего школьного возраста, можно
способствовать развитию этого мышления.

 Задачи исследования:

1. Проанализировать
теоретический материал по проблеме исследования.

2. Провести
эмпирическое исследование особенностей мышления детей младшего школьного
возраста.

3. Выявить критерии, подобрать методики и провести
диагностику уровня развития мышления детей.

4. Апробировать на практике условия, развивающие мышление
у детей начальной школы.

5. Выявить целесообразность использования апробированных
условий в учебно-воспитательном процессе.

В ходе работы
нами были использованы следующие методы исследования: в теоретической
части мы использовали методы анализа литературы по теме исследования, а также
метод классификации; в практической части использовались методы наблюдения и эксперимента,
а также статистическая обработка результатов эксперимента.

Методики
исследования: чтобы
выявить эффективность использования в учебно-воспитательном процессе программы,
которая направлена на развитие мышления младших школьников, мы выделили
ключевые три этапа работы. Первый этап ‒ констатирующий эксперимент ‒ подразумевал
подбор различных методик, а также непосредственно реализацию диагностического
обследования, целью которого является выявление начального уровня развития
мышления учащихся.

Второй этап эксперимента – формирующий – был направлен
на разработку и апробацию педагогических условий развивающей мышление у детей
начальной школы.

Третий этап – контрольный – подразумевал определение
итогового уровня развития мышления учащихся и проведение анализа полученных
результатов.

База
исследования:
В исследовании принимали участие ученики 3 «А» класса (25 человек) МБОУ «СОШ №1
г. Шебекино Белгородской области».

Структура
работы: курсовая работа состоит из
введения, 2 глав, заключения, списка литературы, включающего 20 наименований и
5 приложений.

Заключение:

Мышление лежит в основе способностей
человека, является условием обучения, приобретения знаний, формирования умений и
навыков. Без мышления невозможна нормальная жизнь ни личности, ни общества.

В ходе работы мы проанализировали теоретический
материал по проблеме исследования; провели эмпирическое исследование
особенностей мышления детей младшего школьного возраста; выявили критерии,
подобрали методики и провели диагностику уровня развития мышления учеников 3
класса; также мы апробировали на практике условия, развивающие мышление у детей
начальной школы и выявили целесообразность их использования в учебно-воспитательном
процессе.

Анализ результатов проведенного
опытно-экспериментального исследования показал положительную динамику развития
мышления детей младшего школьного возраста. В связи с этим, возник вывод о том, что
использованная в ходе эксперимента программа, направленная на развитие мышления
у детей начальной школы, эффективна; а значит, цель
нашего исследования, а именно изучить особенности мышления младших школьников и
провести работу по его развитию, была достигнута. Следовательно, наша гипотеза
о том, что при целенаправленной, систематической работе по развитию мышления,
уровень мышления детей младшего школьного возраста повышается, подтвердилась.

Результаты, полученные в курсовой
работе, позволяют сделать следующие выводы: разработанная система упражнений для
учащихся по развитию умения строить дедуктивные умозаключения при решении задач,
обеспечивает достаточную глубину усвоения основных предметных понятий; предложенная
система заданий содействует более полному раскрытию связей между различными темами
учебного материала, используемые
задания позволяют активизировать творческие способности учащихся при решении различных
задач.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность и значение процесса мышления Мышление ‒ процесс познавательной деятельности
индивида, характерной особенностью которого есть обобщенное и опосредованное
отражение действительности. Существуют такие виды мышления:
словесно-логическое, наглядно-образное, наглядно-действенное. Также выделяют
теоретическое и практическое мышление, теоретическое и эмпирическое, логическое
и интуитивное, реалистическое и аутистическое, продуктивное и репродуктивное,
непроизвольное и произвольное. Мышление человека характеризуется единством
осознанного и неосознанного. Мышление - составная часть и особый объект самосознания
личности, в структуре которого понимание себя как субъекта мышления,
дифференциация «своих» и «чужих» мыслей, осознание еще не решенной проблемы как
своей собственной, осознание своего отношения к проблеме [2, с.35]. Далее в работе будут подробно рассмотрены различные виды, операции и формы
мышления.

Мышление – это социально
обусловленный познавательный психический процесс, что неразрывно связан с речью
и характеризуется обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений
между объектами в окружающей действительности [11, с. 112].

Мышление – сложная и многосторонняя
психическая деятельность, в связи с этим, выделение видов мышления происходит
по разным основаниям.
Толковый словарь С.И. Ожегова указывает, что
мышление – это «способность человека рассуждать, представляющая собою процесс
отражения объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях»
[19, с. 21].

Е.Г. Ревина утверждает, что мышление является высшей
ступенью познания человеком действительности. Ее чувственная основа - ощущения, восприятия и представления. Через
единственные каналы связи организма с окружающим миром ‒ органы чувств ‒
информация поступает в мозг, где в дальнейшем перерабатывается информация.
Наиболее сложная форма переработки информации - деятельность мышления. Во время решения мыслительных
задач, человек размышляет, делает выводы, познавая таким образом сущность вещей
и явлений, открывая законы их связи, а в дальнейшем - преобразуя на этой основе мир. Мышление тесно связано
с ощущениями и восприятиями, но оно также и формируется на их основе. Процесс перехода
от ощущения к мысли - весьма сложен, и состоит, прежде всего, в выделении и обособлении предмета
или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении
существенного, общего для многих предметов [9, с. 141].

Б. М. Теплов отмечает, что мышление является особого
рода деятельностью, которая имеет свою структуру и виды. Психолог подразделяет
мышление на теоретическое и практическое. Теоретическое мышление, в свою
очередь, делится на понятийное и образное, а практическое -
на наглядно-образное и наглядно-действенное. По мнению Б. М. Теплова, разница
между теоретическим и практическим видами мышления состоит в том, что «они
по-разному связаны с практикой. Работа практического мышления в основном
направлена на разрешение частных конкретных задач, тогда как работа
теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих
закономерностей» [18, с. 41].

Современная психология характеризует мышление как
«процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и
опосредованным отражением действительности; высшая форма творческой активности»
[10, с. 168].

Наиболее распространенной в психологии является
следующая, несколько условная, классификация видов мышления:

1) наглядно-действенное мышление;

2) наглядно-образное мышление;

3) словесно-логическое
(абстрактное) мышление.

 Наглядно-действенное
мышление заключается в возможности детей раннего возраста мыслить о
предметах, а значит взаимодействовать с ними. В
процессе этого психического развития ребенка исходной является практическая
деятельность. Внутри нее и развивается начальное детское мышление. Ребенок
анализирует и синтезирует познаваемые объекты по мере того, как он руками,
практически, разъединяет, расчленяет и вновь объединяет, соотносит, связывает
друг с другом те или иные предметы, воспринимаемые в данный момент.

Ситуация
опыта с детьми младшего возраста проиллюстрирована на
рис. 1.1 в Приложении. К правому плечу рычага прикреплена игрушка, которая
привлекая ребенка, вызывает желание ее достать. Важным есть то, что положение
игрушки на столе исключает возможность достать ее с помощью руки. Единственный выход
— воспользоваться рукояткой, которая прикреплена к левому плечу. Естественно, преобладает
желание потянуть ручку к себе, но игрушка при этом только отодвигается, поэтому
нужно совершать движение, противоположное тому, которое обычно совершается при
притягивании вещей к себе. Ребенку младшего возраста трудно найти этот способ,
осуществляет от его со значительными трудностями, но это и есть наглядно-действенное
мышление.

Наглядно-образное мышление свойственно дошкольникам и отчасти младшим школьникам. Первоначально форма наглядно-образного мышления
возникает преимущественно в возрасте 4–7 лет. Связь мышления с практическими
действиями сохраняется, но не является тесной, прямой и непосредственной, как
раньше. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребенку необязательно
прикасаться к заинтересовавшему его предмету. Главной является необходимость
отчетливого восприятия и наглядного представления этого предмета. Другими
словами, дошкольники мыслят только наглядными образами и еще не могут полностью
владеть понятиями.

Образное мышление – это вид мыслительного процесса, в
центре которого ‒ образы. Образы эти могут быть извлечены непосредственно из
памяти либо же воображение должно их воссоздать. Во время решения мыслительных
задач соответствующие образы мысленно преобразуются таким образом, что в
результате манипулирования ими, человек способен разрешить задачу. Следует
отметить, что понятийное и образное мышление являются разновидностями одного мышления
‒ теоретического и на практике находятся в постоянном взаимодействии.
Понятийное мышление отражает действительность точно и обобщенно, но весьма
абстрактно. Образное мышление, в свою очередь, конкретно и субъективно. Вместе,
понятийное и образное мышление дополняют друг друга, это, в свою очередь, обеспечивает
глубокое и разностороннее отражение действительности.

Во время наглядно-образного мышления, мы привязаны к
действительности, а необходимые образы возникают в кратковременной и
оперативной памяти.

Н.
Н. Поддьяков и его сотрудники в своих исследованиях предъявляли ребенку-дошкольнику
плоскую фигуру какой-то формы, например фигурку гуся, вырезанного из фанеры
(рис. 1.2 в Приложениях). Затем фигуру закрывали фанерным диском таким образом,
чтобы видно было только голову и начало шеи. После, фигуру поворачивали на
какой-либо угол от исходного положения и предлагали ребенку определить по
положению головы и шеи гуся, где должен располагаться его хвост [9, с. 170]. Так,
функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них,
которые человек планирует получить в результате своей деятельности,
преобразующей ситуацию, с конкретизацией общих положений. Образное мышление
предоставляет возможность полного воссоздания всего многообразия различных
фактических характеристик предмета. Образ зафиксирует одновременное видение
предмета с нескольких точек зрения. Важной особенностью образного мышления
является установление непривычных, нехарактерных сочетаний предметов и их
свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления, при наглядно-образном
ситуация преобразуется лишь в плане образа.

Словесно-логическое
(абстрактное) мышление характеризует детей старшего школьного возраста и
взрослых людей [10, с.65]. Это мышление
выступает не только в виде практических действий и не только в форме наглядных
образов ‒ восприятий и представлений, а, прежде всего, в форме отвлеченных
понятий и рассуждений. Овладение понятиями в ходе усвоения школьниками основ
различных наук – математики, физики, истории – имеет огромное значение в
умственном развитии детей. В конце школьного обучения у детей формируется – в
той или иной степени – система понятий. Краткий словарь системы психологических
понятий дает такое определение логическому мышлению: «логическое мышление - это
вид мышления, сущность которого заключается в оперировании понятиями,
суждениями и умозаключениями с использованием законов логики» [12, с. 123].
Здесь имеется в виду классическая двузначная формальная логика, хотя мышление
людей вовсе не обязано быть основано исключительно на ней.

По характеру протекания процесс мышления может быть:

‒ рассуждающим
(или дискурсивным), результат которого достигается в ходе последовательного
рассуждения;

‒ интуитивным,
результат которого достигается без знания или продумывания промежуточных
этапов.

По характеру результатов мышление делится на:

‒ репродуктивное
(четкое прослеживание хода мысли другого человека)

‒ творческое
(создание новых идей, предметов, решений).

Понятийное мышление – это мышление, в котором
используются определенные понятия. Понятийное мышление подразумевает, что,
решая умственные задачи, мы не обращаемся к поиску какой-то неизвестной нам
информации, а пользуемся уже готовыми знаниями, которые были получены другими
людьми и выражены в форме всевозможных понятий, суждений, умозаключений.

Понятийное содержание мышления развилось исторически
на основе развития общественной практики и подчинено историческим
закономерностям [17, с. 21].

Теоретическое мышление принято считать более
совершенным, чем практическое, а понятийное - более совершенным, чем образное. Это
касается не только этапов развития мышления, но и разных его форм, которые
присущи взрослому человеку и которые играют важную роль в мыслительной
деятельности. Ускорение и интенсифицирование прохождения тех или иных этапов
развития мышления возможно, но исключение любого из них без ущерба для
психического склада личности невозможно.

Современная
психология показывает, что наглядно-действенное, наглядно-образное,
словесно-логическое мышления сосуществуют и у взрослого человека и выполняют
свои функции при решении различных задач. Следует отметить, что такая классификация
не является единственной, существует еще несколько классификаций, которые будут
рассмотрены в дальнейшей работе.