Платная доработка на тему Организация проектной деятельности на уроках технологии в начальной школе в условиях инклюзивного образования.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения проектной
деятельности на уроках  технологии в
начальной школе в условиях инклюзивного образования. 10

1.1 Содержание понятий «проектная деятельность» и
особенности метода проектов  10

1.2 Категории детей с особыми образовательными
потребностями и их психолого-педагогические особенности. 19

1.3 Инклюзивная среда обучения как новая социальная
ситуация развития для детей с особыми образовательными потребностями. 25

Выводы по главе 1. 31

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по организации
проектной деятельности на уроках технологии в начальной школе в условиях
инклюзивного образования. 33

2.1 Организация и ход опытно-экспериментальной работы.. 33

2.2 Содержание программы организации проектной деятельности
на уроках технологии в начальной школе в условиях инклюзивного образования. 51

2.3 Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы.. 59

Выводы по главе 2. 69

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 71

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 73

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….84

Введение:

Современное
общество переживает значительные социально-экономические перемены, что
актуализирует проблему интеграции детей-инвалидов в социум. Нередко именно дети
с особыми образовательными потребностями наиболее уязвимы в отношении
реализации своих экономических, социальных, культурных, личных и политических
прав. Вместе с тем право таких детей на полноценное участие в общественной
жизни закреплено федеральным законодательством и рядом подзаконных актов.

В
младшем школьном возрасте у детей особенно остро проявляется потребность в
общении со сверстниками. Дети с ограниченными возможностями здоровья не
являются исключением. Однако ранее, в пору, предшествующую внедрению принципов
инклюзии, эти дети оставались без круга общения, состоящего из сверстников, а
довольствовались лишь взаимоотношениями строго в кругу семьи. Вместе с тем,
число детей, имеющих те или иные ограничения здоровья, растет, поэтому проблема
организации поддержки и содействия им также становится все более важной.
Полноценному включению в жизнь и общению со сверстниками способствует
инклюзивное обучение, которое позволяет существенно сократить процессы
маргинализации детей, а впоследствии взрослых.

Каждый
ребенок – это личность со своими особенностями и потребностями. Однако
существует категория детей, особенности и потребности которых для своего учета
и удовлетворения нуждаются в приложении большего объема усилий. В современном
образовательном пространстве пришло время начать учитывать все эти особенные потребности,
уважать их, признавать право всех детей на получение образования в условиях
массовой школы. В связи с этим актуален вопрос изучения инклюзивного
образования.

Система
специального образования переживает существенные изменения. Эти изменения
трансформируют все направления работы с детьми с особыми образовательными
потребностями. Вопрос о замене закрытой формы специального образования иными
альтернативными формами стоит очень остро. Альтернатива в получении образования
предполагает предоставление детям с особыми образовательными потребностями
возможности выбора своего пути развития и образовательной траектории для
осознания самоценности и самоуважения. Одним из альтернативных механизмов
получения образования особым ребенком вне стен закрытых специальных учреждений
– это классы массовой школы, реализующие инклюзивную программу.

Заключение:

Модернизация системы
домашнего образования в последние годы была сосредоточена на воспитании нового
типа личности: образованного, предприимчивого человека, способного принимать
самостоятельные решения, брать на себя ответственность в ситуации выбора и
прогнозировать результаты своей деятельности. Все вышеперечисленные
характеристики предполагают адекватное интеллектуальное и личностное развитие,
причину которого необходимо закладывать в детстве для всех детей, независимо от
того, имеют ли они определенные недостатки. В связи с этим становится
актуальной проблема поиска эффективных методов и технологий обучения.

В рамках исследования мы
рассмотрели такую ​​образовательную технологию как метод реализации проектов в
контексте такой предметной области, как «технологии».

Младший школьный возраст
характеризуется рядом возрастных новообразований и спецификой развития
когнитивных процессов. Возрастные
новообразования этого периода включают произвол, интеллектуальную рефлексию, а
также появление внутреннего плана действий. Ментально-познавательные процессы
также претерпевают определенные изменения под влиянием возросшего произвола. В
процессе познавательного развития младший школьник осваивает также такие виды
деятельности, как модельная и аналитико-синтетическая, которые являются основой
для будущего формирования формально-логического мышления.

Проектная
деятельность - это совместная учебная, познавательная, творческая или
развлекательная деятельность студентов и преподавателей, имеющая общую цель,
установленные методы, приемы работы, направленные на достижение общего
результата.

ФГОС
ЛЕО предъявляет ряд требований к классам технологий: соответствие принципу
деятельности системы; проблемный и развивающийся характер урока; учитывать
возрастные и индивидуальные особенности личности студентов; творческий характер
занятий.

По
результатам магистерской диссертации мы достигли поставленной во введении цели
работы, которая позволила теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность
программного содержания для организации проектной деятельности в
технологических классах начального образования в инклюзивном образовании.

Для
достижения поставленной цели решались следующие задачи:

-
рассмотрено содержание понятия «проектная деятельность» и особенности метода
проектирования;

-
определены категории детей с особыми образовательными потребностями и их
психолого-педагогические особенности;

- инклюзивная среда
обучения была описана как новая ситуация социального развития для детей с
особыми образовательными потребностями;

- проведена
экспериментальная работа по организации проектной деятельности в
технологических классах начального образования в инклюзивном образовании;

- проведено обсуждение
результатов экспериментальной работы.

Качественный и
количественный анализ эмпирических данных позволил доказать справедливость
предложенной исследовательской гипотезы о том, что организация проектной
деятельности младших школьников на технологических классах в инклюзивном
образовании будет способствовать развитию коммуникативной компетентности детей
с ОВЗ и формирование эмоционального благополучия студентов в системе
межличностных отношений.

Фрагмент текста работы:

В
настоящее время метод проектов зачастую преподносится как «открытие школьной
педагогики», однако данная точка зрения является ошибочной [3].

Ретроспективный
анализ появления и развития проектного метода в зарубежной педагогике был дан
учителем немецкого языка М. Кноллем в статье «300 Jahre lernen am Projekt» («Мы
учились на проекте 300 лет»). Возникновение феномена «проекта» в педагогическом
контексте относится к 16 веку. В Liceo Artistico Romano (Academia di San Luca)
к урокам фундаментальной науки был добавлен важный элемент - «соревнование».
Лучшим ученикам были даны задания на создание эскиза церкви, памятника, дворца,
в ходе которого они научились самостоятельно и творчески применять полученные
знания. Однако, поскольку представленные на конкурс работы не планировалось
создавать, их называли «проектами» или «эскизами», «планами», «проектами».

С
этого периода три черты бесспорного значения были унаследованы на протяжении
более трехсот лет:

-
ориентация студентов на получение знаний при самостоятельной и ответственной
реализации проекта;

-
ориентация на реальность, выражающаяся в разработке практической задачи в
условиях, приближенных к реальной жизни;

-
продуктовая ориентация, предполагающая применение знаний из различных областей
науки для достижения запланированного результата _0_.

Основанная
в 1671 году Королевская архитектурная академия в Париже расширила возможности
"учиться у дизайна", учредив в 1702 году конкурс для лучших студентов
с "Prix de Rome" (Римская премия) и конкурс для всех. студенты с
наградой. «Prix d'Emulation» (поощрительный приз), который потребовал от
участников сотрудничества и творчества. Затем происходит переход от архитектуры
к проектированию, что повлияло на тип и способ обоснования и применения метода
проектирования.

В
первой половине XIX века идея дизайнерского метода от Академии архитектуры во
Франции распространилась и на территорию немецкоязычных стран, из Европы
дизайнерский метод перешел в Америку: В 1879 году с использованием проектного
метода в Вашингтонском университете в Сент-Луисе была основана Школа ручного
обучения.

В
1896 году американский ученый-педагог, психолог, философ Джон Дьюи дал
обоснование так называемой «прагматической педагогики», которая легла в основу
методики проектного обучения, суть которой он кратко выразил как «обучение
через действия».