Актуальность темы. Владение связной монологической речью - одна из центральных задач развития дошкольников. Связной считается такая речь, которая организована по законам логики и грамматики. Она представляет единое целое, систему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значимые части, связные между собой.

Владение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи - лексической, грамматической, фонетической. В каждой из этих сторон имеется программное ядро, узловое образование, которое влияет на организацию речевого высказывания и соотносится с развитием связной речи.

В детском саду детей обучают двум основным типам монологов – самостоятельному рассказу и пересказу. На занятиях по пересказу дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают эмоциональные, образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Высокая художественность произведений, предполагаемых для пересказа, цельность формы композиции и языка учат ребёнка чётко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упуская главного, т.е. развивают его речевые умения.

Роль пересказов высоко оценивалась в классической педагогике (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой). Вопросы обучения пересказыванию детей дошкольного возраста раскрыты в работах Е.И. Тихеевой, А.М. Леушиной, А.М. Бородич и других. Все авторы подчёркивают значение пересказа для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей, для развития речи.

Пересказ художественных произведений положительно влияет на связность детской речи. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат описания, которые вызывают интерес детей, формируют умения описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку.

Подлинно художественные произведения развивают у детей эстетическое восприятие и чувства. Чрезвычайно важно в этом отношении эмоциональное, выразительное исполнение произведения воспитателем. Пересказы способствуют развитию навыков выразительной речи у детей. Начиная со средней группы, программой детского сада предусмотрено систематическое обучение детей пересказыванию. Большое значение имеют индивидуальные и подгрупповые занятия, в процессе которых создаются условия для активного участия каждого ребёнка в пересказе.

Объект – процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет – педагогические условия обучения детей старшего дошкольного возраста связным высказываниям типа рассуждения на занятиях в ДОО.

Цель работы: выявить педагогические условия обучения детей старшего дошкольного возраста связным высказываниям типа рассуждения на занятиях в ДОО и проверить их эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза исследования – обучение детей старшего дошкольного возраста составлять связные высказывания типа рассуждения будет эффективным, если реализовать следующие педагогические условия: поэтапное формирование у детей элементарных представлений о структуре рассуждения (тезис, аргумент, вывод); диалогический характер общения педагога и детей в разных видах деятельности; использования речевых ситуаций, которые обеспечивают позитивную мотивацию.

Задачи:

-       представить лингвистические предпосылки развития связных высказываний дошкольников;

-       описать психологические аспекты речевого развития на занятиях в ДОО;

-       охарактеризовать дидактические основы развития связных высказываний дошкольников;

-       показать содержание методики развития связным высказываниям типа рассуждения на занятиях в ДОО;

-       описать ход экспериментального обучения;

-       представить результаты экспериментально-опытного обучения.

База исследования: МДОУ ЦРР Детский сад №61 Мечта, г.Воскресенск; старшая дошкольная группа, 5 лет. Количество испытуемых - 22 человека.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теоретико-методологические положения о речевой природе сознания человека, влиянии общения на развитие психических функций (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Методы исследования: анализ литературы с целью определения существенных признаков рассуждения; сравнительная характеристика результатов обучения детей составлять связные высказывания типа рассуждения; наблюдение за речевой деятельностью детей на занятиях, экскурсиях, в игровой и трудовой деятельности для выяснения уровня развития речевых умений продуцировать рассуждения; опытно-экспериментальная работа по обучению детей старшего дошкольного возраста составлению связных высказываний типа рассуждения.

Теоретическое значение исследования: систематизированы научные и методические сведения о обучении детей старшего дошкольного возраста связным высказываниям типа рассуждения на занятиях в ДОО.

Практическое значение исследования: результаты исследования могут быть использованы воспитателем ДОО.

Структура работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение:

Обобщая выводы исследования проблемы речевого развития ребенка, можно сформулировать следующие концептуальные положения:

Онтогенез речевого развития ребенка старшего дошкольного возраста является многоуровневой системой признаков психического становления ребенка как субъекта общения и проявляет себя на поведенческом, когнитивно-лингвистическом, личностном уровнях. Системообразующим фактором речевого развития выступает широта и действенность личностных и познавательных мотивов общения, то есть самоактуализация и самореализация ребенка.

В исследовании изучена проблема обучения детей старшего дошкольного возраста составлять связные высказывания типа рассуждения, разработана и апробирована методика и педагогические условия ее реализации.

Рассуждение – это комплексный вид высказывания, в котором последовательно, связно отображены мысли о фактах и явлениях окружающей среды путем установления между ними причинно-следственных связей, с присущими ему специфическими функционально-жанровыми, структурными и языковыми особенностями. Рассуждение – это организованный текст, дискурс, речевой жанр, функционально-смысловой тип речи, модель монологического сообщения, в котором прослеживаются причинно-следственные связи в процессе отражения и познания ребенком явлений действительности.

Методика диагностики, выступая средством выявления особенностей речевого развития ребенка, на основании закономерностей развития базовых новообразований, которые отображают достижения ребенка в речевой  коммуникации  в старшем  дошкольном возрасте, дает возможность объяснять различного рода факты психического взросления ребенка, проявляемые в поведении, сознании, личностных качествах.

На констатирующем этапе были определены критерии и показатели сформированности умений детей старшего дошкольного возраста составлять связные высказывания типа рассуждения.

По результатам констатирующего этапа, детей с высоким уровнем не было выявлено, лишь 8,6% детей ЭГ и 9,1% детей КГ достигли достаточного уровня, на среднем находилось 37,3% детей ЭГ и 36,6% – КГ, на низком находилось 54,1% детей ЭГ и 54,3% – КГ.

Контрольный этап исследования засвидетельствовал позитивные количественные и качественные сдвиги уровней сформированности умений составлять связные высказывания типа рассуждения детей ЭГ. Высокого уровня развития сформированности умений составлять связные высказывания типа рассуждения достигли 12,4% детей, на достаточном уровне стало 51,2% детей, средний уровень сформированности умений засвидетельствовали 31,3% старших дошкольников, на низком осталось – 5,1% детей. Относительно контрольной группы, то высокого уровня сформированности умений составлять связные высказывания типа рассуждения не было зафиксировано как и на констатирующем этапе, на достаточном оказалось 12,6% детей, на среднем – 46,1% старших дошкольников, на низком – 41,3% детей.

По результатам исследования были установлены определенные тенденции, которые наблюдались в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста составлять связные высказывания типа рассуждения: эффективность усвоения детьми знаний о функциональном назначении рассуждения, его структуре и речевом оформлении зависит от уровня развития представлений о причинно-следственных связях между предметами и явлениями окружающей среды, от содержания и формы общения взрослого с детьми, от организации детской деятельности; темпы развития сформированности умений детей старшего дошкольного возраста составлять связные высказывания типа рассуждения зависят от общего уровня мыслительного и речевого развития ребенка; прочность усвоения детьми знаний о функциональном назначении рассуждения, его структуре и речевом оформлении в самостоятельной активной речи зависит и обусловливается рациональным сочетанием разных видов и типов занятий; самостоятельное составление детьми рассуждения зависит от погружения детей в разные виды деятельности, которые стимулируют речевую активность дошкольников.

Коммуникативный подход к речевому развитию ребенка, который выражен в изменении цели,  задач, принципов и дидактической единицы развития речевого общения, демонстрирует эффективность, высокую результативность, стабильность, продолжительность полученных результатов, а также возможность использования предлагаемой модели другими педагогическими коллективами и отдельными педагогами дошкольного учебного заведения, что расширяет перспективу внедрения предложенных изменений в практику дошкольного образования и профессиональную подготовку педагогов к речевому обучению детей. Становление диалогических отношений ребенка с окружающими выступает главным условием своевременного развития всех признаков речи. Диалогичность взаимодействия взрослого с ребенком демонстрирует фактическую актуализированность речи, ее творческий акт. Педагогическая практика должна не только провозглашать принципы диалогического взаимодействия, а реально овладеть «техникой» диалогичности, которая каждый раз демонстрируется личностью в общении  и потому не может быть реализована вне психологических отношений межличностного контакта.

Фрагмент текста работы: