Платная доработка на тему Методическое обеспечение исследования навыков составления рассказов описания у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня через реализацию проекта "Сказки о главном

Содержание:

Введение……………………………………………………………………... 3 Глава 1.
Теоретическое обоснование проекта сказки о главном ………... 6 1.1
Понятие формирования связной речи в онтогенезе………………….. 6 1.2
Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР III уровня………………………………………………………………………. 11 1.3 Обзор
методов и приемов к развитию связной речи у детей с ОНР III уровня……………………………………………………………………. 16 1.4 Предпроектное
исследование навыков составления рассказов- описания у детей 6-7 летнего
возраста с ОНР III уровня………………. 21 Глава 2.
Описание проекта «Сказки о главном»…………………………. 31 2.1
Паспорт и жизненный цикл проекта………………………………….. 31 2.2
Программа работы учителя логопеда по составлению рассказов описания у детей
6-7 летнего возраста с ОНР III уровня………………… 37 Вывод………………………………………………………………………… 54 Список
литературы…………………………………………………………. 56 Приложения…………………………………………………………………. 62

Введение:

Актуальность
исследования. На сегодняшний день проблема речевого
развития дошкольников занимает множество исследований психологов и педагогов. В
них отмечается, что постоянное совершенствование речевых навыков и овладение
детьми литературным языком считается одним из важных и необходимых компонентов
образованности и интеллигентности в будущем. Такое положение приводит к
необходимости формирования связности речи, развитию умений содержательно и
логично строить высказывание, что является важной задачей речевого воспитания
дошкольников.

В первую очередь важность речевого
воспитания обуславливается социальной значимостью и ролью речи в формировании
личности. Так, именно в процессе развития речи происходит реализация основной,
коммуникативной, функции языка. В рамках социализации приоритетным направлением
выступает познавательное и речевое развитие дошкольников, которое является
важным условием для вхождения ребенка в социум.

Важным
моментом является то, что проблема речевого развития детей дошкольного возраста
достаточно актуальна. Общая тенденция на усложнение структуры речевых
отклонений в развитии у детей нацеливает педагогов дошкольной организации на
овладение более широким арсеналом диагностических и коррекционных технологий.

Проблемой развития речи, причиной и формой ее нарушения, а также
способами коррекции занимались, и занимаются многие известные ученые, например,
Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Л.Н. Ефименкова, А.В. Ястребова, Г.В. Чиркина,
Т.Б. Флерина и мн. др. Вопросы формирования связной речи изучались Е.И.
Тихеевой, А.М. Бородич, Ф.А. Сохиным, Л.С. Выготским, А.А. Леонтьевым и др.
Проблема развития связной речи у детей с ОНР нашла свое отражение в работах
В.П. Глухова, Т.Б. Филичевой, Л.Н. Ефименковой, Т.А. Ткаченко, Н.С. Жуковой и
др.

Практика работы современных дошкольных
организаций позволяет выявить некоторые противоречия,
среди которых следующие: 1. Независимо от того, что в теории существует
множество исследования по проблеме развития связной речи, на практике в ДОУ они
не используются в полной мере.

2.
Наличие большого количества детей с общим недоразвитием речи не обуславливает
использование современных направлений по развитию у них связной речи.

В связи с этим возникает проблема исследования возможности
использования различных средств при развитии у дошкольников с ОНР 3 уровня
навыков составлять описательные рассказы.

Объектом
исследования является 
связная речь детей дошкольного возраста. Предметом исследования выступают особенности развития навыков
составлять описательные рассказы у детей с ОНР III уровня.

Целью
исследования является определение особенностей
развития навыков составлять описательные рассказы у детей с ОНР III уровня.

Поставленная цель предполагает
необходимость решить следующие задачи
исследования:

1. Изучить педагогическую литературу исследования
описательной речи у детей с ОНР III
уровня.

2. Провести предпроектное исследование,
касающееся особенностей связной речи детей с ОНР III уровня.

3.  Разработать и реализовать проект «Cказки о главном».

4. 
Провести исследование описательной речи у детей с ОНР III уровня.

5. Разработать программу проекта по
развитию навыков составления описательных рассказов у дошкольников с ОНР III уровня. В соответствии с намеченной целью и задачами были использованы
следующие методы исследования:

- анализ литературы по теме исследования, изучение
психолого-педагогической документации детей с ОНР, анализ и синтез, обобщение
теоретической информации,

- экспериментальный метод (проведение эксперимента);

- статистический метод (качественная и количественная обработка
полученных результатов).

Структура работы определяется ее целью и
задачами и состоит из введения, двух глав (теоретической и практической),
заключения, списка литературы и приложений.

Заключение:

Речь имеет весьма
важное значение для развития ребенка и процесс ее формирования происходит
поступательно. Вопросами развития речи занималось множество педагогов и
психологов. Развитие речи является целенаправленной педагогической работой,
которая предполагает использование множества специальных педагогических методов
и собственных речевых упражнений ребенка. Отметим, что при работе с младшими
школьникам и необходимо использовать все средства речевого развития, в
частности, общение взрослого с ребенком, культурную языковую среду, обучение
родной речи и языку на уроках и во внеурочной деятельности

Основная задача любого педагога
– речевое развитие обучающихся. Благодаря ему происходит первоначальное
становление коммуникативных умений ребенка. В первую очередь важность речевого
воспитания обуславливается социальной значимостью и ролью в формировании
личности. Так, именно в процессе связной речи происходит реализация основной,
коммуникативной, функции языка и речи. В рамках социализации приоритетным
направлением выступает познавательное и речевое развитие обучающихся, которое
является важным условием для вхождения ребенка в социум. Отметим, что речевое
развитие является одним из средств формирования личности ребенка.

Проведенное исследование с
дошкольниками с ОНР позволило выявить ряд недостатков в развитии связного
рассказывания, в связи с чем был разработана программа проекта по развитию
навыков составления описательных рассказов.

Опираясь на полученные результаты
исследования был составлен проект работы по формированию навыков составления
рассказов описания у дошкольников старшего возраста, который был назван «Сказки
о главном». Цель проекта заключалась в создании условий для формирования
навыков описательного рассказывания у детей 6-7 лет с ОНР на основе использования
русских народных сказок. В ходе проведения работы по разработанному проекту
предполагается, что будут достигнуты хорошие результаты по формированию навыков
описательного рассказывания.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОСТАВЛЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНЫХ
РАССКАЗОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ.

 1.1 Пон ятие фор мир ован ия связн ой р ечи в он тоген езе

Мн огие исследован ия совр емен н ой
лин гвистики и психолин гвистики пр едлагают хар актер истику связн ой р ечи и особен н остей
ее р азвития. Общим пон иман ием
связн ости р ечи отн осительн о р азн ых видов р азвер н утых высказыван ий, считается совокупн ость
тематически соедин ен н ых
отр езков р ечи, котор ые имеют
тесн ую взаимосвязь и хар актер изуются
един ым смысловым и стр уктур н ым целым [29].

Такой исследователь
как Н .Л. Ер астов указывает, что «связн ая р ечь
в шир оком пон иман ии
пр едставляет собой един ицу р ечи,
составн ые языковые компон ен ты
котор ой хар актер изуют
логически и гр амматически ор ган изован н ое
по закон ам кон кр етн ого языка един ое целое» [13, с. 60]. Тем самым автор  говор ит
о том, что любое самостоятельн ое и
отдельн ое пр едложен ие может
выступать р азн овидн остью
связн ой р ечи.

По мн ен ию
М.В. Шукайло в связн ой
р ечи опр еделяются все достижен ия
дошкольн иков в овладен ии р одн ым языком, поскольку в н ей отр ажается
ур овен ь усвоен ия звуковой
культур ы р ечи, словар н ый запас и гр амматический стр ой
языка. Тем самым, особен н ости постр оен ия детьми
высказыван ий говор ит об общем ур овн е р ечевого р азвития р ебен ка. Одн ако
связн ая р ечи является н аиболее
сложн ой фор мой р ечевой
деятельн ости, поскольку имеет хар актер 
последовательн ого систематического
р азвер н утого изложен ия [50].

Осн овн ой
фун кцией связн ой р ечи
выступает коммун икативн ая. Ее осуществлен ие пр отекает в двух
фор мах – диалог и мон олог. Диалог как фор ма р ечи
пр едставляет собой р еплики, котор ые хар актер изуются цепью р ечевых р еакций,
осуществляющиеся в виде смен яющих
др уг др уга вопр осов и
ответов, или пр ин имающие фор му р азговор а н ескольких
участн иков. Диалог опир ается н а
общн ость воспр иятия собеседн иков и ситуации, когда участн ики
пр оцесса пон имают, о чем идет р ечь.


Мон ологическая р ечь пр едставляет
собой вид связн ой р ечи, котор ая исходит от одн ого
лица, и выполн яет коммун икативн ую
цель, заключающуюся в сообщен ии тех
или ин ых фактов из окр ужающей действительн ости. Мон олог является самой сложн ой
фор мой р ечи, котор ая служит
для целен апр авлен н ой пер едачи
ин фор мации [30].

Следует отметить,
что р азвитие фор м связн ой
р ечи, т.е. диалогической и мон ологической, зан имает важн ую
позицию в пр оцессе р ечевого р азвития детей, а также цен тр альн ое
место в общей системе р аботы по р азвитию р ечи в дошкольн ых ор ган изациях.


Обучен ие связн ой
р ечи пр едставляет собой важн ую
цель и ср едством пр актического овладен ия н авыками
р одн ого языка. В связи с этим освоен ие р азличн ых стор он  р ечи
выступает как н еобходимое условие
по р азвитию связн ой р ечи,
тогда как связн ая р ечи оказывает влиян ие н а
обучен ие р ебен ка пр имен ять
самостоятельн о отдельн ые слова и син таксические кон стр укции. Отмечается, что пр и н ор мальн ом
он тоген езе р азвитие связн ой р ечи
сопр овождается р азвитием мышлен ия, деятельн ости и
общен ия [25].

Говор я об этапах р азвития связн ой р ечи, н еобходимо
отметить, что в пр оцессе пер вого года жизн и поср е дством эмоцион альн ого
обще н ия де те й с взр ослыми пр оисходит за кла дыва н ие  осн ов будуще й связн ой
р е чи. Осн овыва ясь н а  пон иман ии, в пе р вую
оче р е дь пр имитивн ом, н ачин а е т пр оте ка ть р а звитие  а ктивн ой р е чи р ебен ка .
Далее, н а  втор ом году жизн и у р ебен ка  пр оявляются
пе р вые  осмысле н н ые  слова , котор ые  впосле дствии выполн яют фун кцию
обозн ачен ия пр е дме тов. Посте пе н н о
фор мир уе тся
в р е чи де те й пе р вые  пр едложен ия.
Н а  тр е тье м году жизн и пр оисходит
р а звитие  пон иман ия р е чи быстр ым те мпом, фор мир уе тся собстве н н а я а ктивн а я р е чь р ебен ка , р а сте т е го слова р н ый
за па с и усложн яе тся стр уктур а  пр едложен ий. С этого моме н та  вр емен и р ебен ок н ачин а е т использова ть диа логиче скую фор му р ечи [10].