Актуальность темы исследования. В младшем школьном возрасте закладываются главные читательские умения и навыки, разрешается вопрос, будет ли интерес ребенка к книге деятельным или инертным. Читательская мотивация во многом обусловливает становление ребенка как личности, потому процесс ее формирования является не только педагогической, психологической, методической, но и социальной проблемой. Кроме того, чтение играет важную роль в моральном, нравственном и духовном воспитании подрастающего поколения, а также содействует формированию речемыслительных умений, смыслового восприятия, интереса, памяти, воображения ребенка. Читательская мотивация является фактором формирования познавательной активности и, следовательно, имеет важное значение в воспитании грамотного учащегося.

Серьезность данной проблемы и необходимость поиска путей ее решения нашла отражение и в положениях ФГОС НОО. В начальной школе на уроках литературного чтения главной целью обучения является овладение учащимися навыком осознанного, правильного и беглого чтения. Для достижения этой цели необходимо прививать ребенку интерес и любовь к чтению как источнику знаний и духовного наполнения, как средству формирования в человеке человека.

Различным аспектам изучения читательской мотивации детей посвящены труды Ананьевой Д.С., Репиной А.И., Багичевой Н.В., Чёрной Т.И., Бородиной В.А., Бородина С.М., Джежелей О.В., Львова М.Р., Степчевой Т.В. и др. Сущностные характеристики процесса становления читательской мотивации рассматривали исследовали Гусакова О.Я., Зобнина М.Я., Калина Г.Д., Красильникова О.А. и др.

В современном обществе проблема формирования читательской мотивации стоит особенно остро, так как на сегодняшний день мы можем наблюдать негативное влияние современного социума: дети рано приобщаются к компьютерным играм, увлечены различными гаджетами, не любят читать и скучают на уроках литературного чтения.

Кроме того, немаловажна здесь и роль родителей, которые не подают должного примера своим детям. В последнее время можно слышать, как деятели образования, представители издательств выступают за смену печатных учебников электронными. Однако, по данным ученых [72], чтение книги и чтение с экрана гаджета – совершенно разные виды чтения. При восприятии электронных учебников у обучающихся не формируются в должной мере речемыслительные умения.

Сложность проблемы формирования читательской мотивации у детей младшего школьного возраста требует поиска новых подходов к ее решению.

Уроки литературного чтения и внеурочная литературная деятельность располагают огромными возможностями для развития и воспитания детей. В рамках уроков и внеурочной деятельности могут быть успешно использованы формы и методы работы по развитию читательской мотивации обучающихся.

Тем не менее, несмотря на широкие возможности формирования читательской мотивации младших школьников средствами уроков литературного чтения и внеурочной деятельности, данный вид работы достаточно редко используется в педагогической практике. Выявленное противоречие обусловило выбор темы нашего исследования: «Методические основы формирования читательской мотивации в начальной школе» и позволило сформулировать его проблему.

Проблема исследования заключается в определении методических основ развития читательской мотивации младших школьников в рамках уроков литературного чтения и внеурочной деятельности.

Цель исследования – теоретически обосновать, выявить, апробировать и проверить эффективность системы работы по формированию читательской мотивации младших школьников средствами литературного чтения и внеурочной литературной деятельности.

Объект исследования – процесс формирования читательской мотивации младших школьников.

Предмет исследования – система работы по формированию читательской мотивации младших школьников средствами литературного чтения и внеурочной литературной деятельности.

Гипотеза исследования – правильно организованная работа на уроках литературного чтения и внеурочной литературной деятельности, с применением театрализованной деятельности, различных игр и т.д. будет эффективным средством повышения мотивации к чтению у младших школьников.

Для достижения цели и доказательства гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:

1) Дать определение мотивация, выявить ее роль в читательской деятельности.

2) Описать виды мотивации и типы мотивов.

3) Изучить приёмы повышения мотивации к чтению у младших школьников.

4) Провести диагностику актуального уровня мотивации к чтению у младших школьников.

5) Описать содержание работы по формированию читательской мотивации младших школьников средствами литературного чтения и внеурочной литературной деятельности.

6) Проанализировать результаты исследования по формированию читательской мотивации у младших школьников.

Научная новизна – в работе были уточнены понятия «мотив», «мотивация», описаны виды и типы мотивов, изучены приёмы повышения мотивации к чтению у младших школьников, разработаны уроки и внеурочное занятие на повышение мотивации к читательской деятельности.

Практическая значимость нашего исследования состоит в том, что в данной работе определены основы методики формирования читательской мотивации младших школьников, которые могут успешно использоваться в практике преподавания в начальных классах общеобразовательных школ.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

− подходы к проблеме формирования читательской мотивации, разработанные психологами и педагогами (Хомутская Е.Ю. «Читательская мотивация молодежи», Тихомирова И.И. «Мотивация чтения: стимулы, мотивы, потребности», Терентьева Н.П. «Мотивация читательской и литературно-творческой деятельности старшеклассников», Первова Г.М. «Формирование и развитие мотивации чтения», Мишлимович М.Я. «Мотивация к чтению - важное звено в процессе формирования читательской компетенции» и др.);

− методические подходы к воспитанию детей средствами внеурочной деятельности (Андреев В.И. «Внеклассная работа по литературе в начальной школе», Братухина Л.П. «Развитие читательских интересов младших школьников в рамках урочной и внеурочной деятельности», Бушнина Е.И. «Из опыта внеклассной работы по литературному чтению» и др.).

Методы исследования:

− теоретические – анализ психолого-педагогической, искусствоведческой и методической литературы по проблеме исследования;

− эмпирические – целенаправленное педагогическое наблюдение, диагностирование, беседа, эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы);

− математические – количественный и качественный анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования – Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 25», г.о. Подольск, ул. Юбилейная, 19.

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Не хочешь рисковать и сдавать то, что уже сдавалось?!

Закажи оригинальную работу - это недорого!

Заключение:

Таким образом, в результате анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, мы можем сделать следующие выводы:

1) Мотивация – это один из главнейших элементов обучения, база для реализации внутреннего развития личности. Другими словами, мотивация представляет собой важную составляющую всего учебного-воспитательного процесса. Понятие «мотивация», рассматривая его в сфере читательской деятельности, может использоваться в процессе исследования причин и механизмов для определения ориентиров человека к общению с произведением.

2) Читательская потребность – ключевая из области духовных потребностей личности. Читательская потребность позволяет определить культурное развитие человека.

Потребность в чтении предполагает собой аспект мотивационной области, которые помогает формировать нравственную базу человека, определяет его цели, рассматривать смысл жизни и восприятие окружающего его мира. Благодаря чтению протекает процесс духовного и нравственного совершенствования личности.

3) Мотивацией к чтению является направленность ученика на активное чтение. Например, если деятельность учащегося направлена на работу с предметом, который изучается (лингвистические, математические, биологические и т.д.), то можно говорить о когнитивных мотивах (собственное развитие в процессе обучения; действие вместе с другими и для других, изучение нового, неизвестного). Если деятельность ученика во время его чтения направлена на отношения с другими людьми, то это обычно вопрос разных социальных мотивов. Другими словами, одни ученики больше мотивированы процессом познания во время чтения, а другие – мотивированы отношениями с другими людьми.

4) Показателями высокого уровня читательской мотивации у учеников начальных классов являются: положительное отношение к самой деятельности читателя («я люблю читать»); интерес к конкретным книгам («Я хочу читать эти книги»); страсть к самому процессу чтения («я не могу оторваться от книги»); желание поделиться с другими радостью общения с книгой («Я хочу, чтобы другие узнали об этой книге»).

5) Уроки литературного чтения и внеурочная литературная деятельность играют огромную роль в формировании развития читательской мотивации детей. В результате правильной организации, а также непосредственно проведения такого рода заданий можно комплексно оказать влияние на развитие сенсорных способностей учащихся. Кроме того, такого типа уроки способствуют расширению как самостоятельности, так и коллективной творческой деятельности детей, формируя при этом комфортные условия для всего процесса учения и общения. Развивая читательскую мотивацию ребенка, не стоит забывать о точной организации учебной деятельности, ориентированной на обучение чтению, понимаю текста произведений и умения работать с ним. Таким образом, приемами повышения мотивации к чтению могут быть: инсценирование, чтение по ролям, игры-драматизации, пантомиму, создание определённой предметно-пространственной среды и др.

Таким образом, в первой главе мы рассмотрели роль мотивации в читательской деятельности и пришли к выводу, что мотивация к читательской деятельности состоит из определенных мотивов, но в понимании соотношений между мотивом и мотивацией нет единства взглядов.

Потребность чтения вызывается в выражении читательского интереса, она ориентирована на формирование определенных нравственных отношений, его целей и смысла. Далее мы проанализировали виды мотивации и типы мотивов. Мотив – это ключевая составляющая всей мотивационной сферы, также мотивом является желание овладеть теми или иными предметами.

Затем были рассмотрены основные приемы повышения мотивации к чтению. Мы рассмотрели различные типы заданий на мотивацию к читательской деятельности (восстановить текст, прочитать фрагмент и определить часть сюжета и т.д.). Создание предметно-развивающей среды, инсценирование текста, ролевое прочтение и т.д., все это способствует мотивации к читательской деятельности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что в данной главе мы, проанализировав литературные источники, определили понятие мотивации и ее осуществление в читательской деятельности.

6) В практической части нашего исследования нами была проведена опытно-экспериментальная работа, которая включала в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Целью констатирующего этапа было выявить уровень сформированности читательской мотивации детей младшего школьного возраста. Были получены следующие результаты: высокий уровень читательской мотивации был выявлен у 3 детей (5%), средний уровень – у 15 школьников (50 %), низкий уровень – у 12 респондентов (45%). По третьей методике было выявлено, что далеко не все дети считают чтение необходимым и интересным занятием, предпочитают гулять и играть в компьютерные игры. Таким образом, подводя итоги констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что у обучающихся третьего класса по всем диагностическим методикам были получены низкие результаты, что говорит о достаточно низком уровне читательской мотивации. Поэтому мы видим необходимость в повышении уровня читательской мотивации детей средствами внеурочной литературной деятельности и уроков литературного чтения.

7) На формирующем этапе исследования нами была разработана и апробирована программа литературной гостиной в рамках внеурочной деятельности, направленная на повышение уровня читательской мотивации школьников, а также описаны приемы работы на уроках литературного чтения. Сначала мы провели работу с педагогами: нами были проведены семинары и тренинги, направленные на обогащение знаний учителей начальных классов в данной области.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Мотивация, ее роль в читательской деятельности

Детское чтение сегодня – это область, где существует и продолжает накапливаться множество проблем. Всё больше детей и подростков в России сегодня читает мало, либо читает иначе, то есть не так, как хотели бы этого педагоги и родители.

Детей уже не привлекают книги. Им интереснее читать различные развлекательные разделы на просторах сети Интернет. Для них близость к гаджетам является своего рода модой, поэтому подавляющее число читающих школьников предпочитают читать с электронных носителей.

Но многочисленные исследования и цифры статистики показывают, что тактильные ощущения значат для человека больше, чем кажется [72; 73; 75]. Текст на компьютере, в электронной книге, как бы сильно он ни был похож на книжный, более неуловим, чем текст на бумаге.

Книга сделана из печатных страниц с буквами, расположенных в определённом порядке. А текст на экране — это не часть девайса, а всего лишь эфемерная картинка. И мозг хорошо это чувствует. Он чаще всего ожидает, что книга будет выглядеть, ощущаться и даже пахнуть определённым образом. Когда этого не происходит, чтение перестаёт приносить былое наслаждение.

Актуальность заявленной проблемы еще и в том, что компьютеры, телевизор, развлечения постепенно вытесняют печатное слово. Такая тенденция прослеживается по всей стране. Различные исследования показывают, что основными читателями являются школьники.

И то в основном потому, что этого требует образовательная программа. Поэтому формирование читательской мотивации происходит уже в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. И чем старше человек, тем реже он обращается к книгам.

Книга — это, несомненно, луч света, который как бы вырывает для читателя из темноты неведения определенную часть действительности, существующую вокруг него или в нем самом, позволяет разглядеть ее во всех деталях, да еще и дает комментарии к увиденному. Конечно, все это происходит только в том случае, если читатель умеет читать [60].

Сегодня в переходном российском обществе одна из главных задач – вызвать у подрастающего поколения мотивацию к чтению и вернуть их в ранг активных читателей [69, с. 114].

В связи с этим, одной из целей Национальной программы поддержки и развития чтения на 2007 – 2020 годы [50] является повышение роста читательской мотивации. Как отмечает доктор филологических наук Черниговская Татьяна, чтение классической литературы в скором времени станет элитарным [72].

Суждения о «кризисе детского чтения» совершенно не случайны, они имеют под собой действительно реальную основу. Многие современные исследователи считают, что в начале 21-го века дети читают «не так» и «не то», как предыдущие поколения [2; 7; 10; 13]. Но они, без сомнений, читают. В то же время происходит процесс трансформации, кардинального изменения читательских привычек маленьких читателей. Так Е.Л. Гращенкова считает, что меняются почти все характеристики детского чтения: статус чтения, время чтения на досуге, характер, способ работы с печатным текстом, круг чтения подростков и детей, стимулы и мотивы чтения, предпочитаемые произведения и другие [16, с.7].

Ю.П. Мелентьева — один из наиболее авторитетных исследователей проблем чтения молодежи, в том числе и среди детей младшего школьного возраста, отмечает, что «наука до сих пор не знает, в сущности, причин роста или падения мотивации человека или социальной группы к чтению, так как интимный характер чтения делает его очень трудным для изучения» [44, с.14].

Нередко повседневные коммуникативные практики представляют отсутствие мотивации к чтению следствием ценностной дезориентации и дисфункцией культуры современного молодого читателя.

Однако снижение разнообразия как индивидуальных, так и социально-групповых культурных потребностей молодых людей должно рассматриваться не столько в контексте общественных претензий к самим носителям потребности, сколько в контексте претензии к обществу в целом и отдельным социальным институтам. Чтение выступает традиционным средством социализации, трансляции нематериальных культурных ценностей и социальной интеграции [27].

Проблема литературного образования школьников в последние годы остается нерешенной.

Важно! Это только фрагмент работы для ознакомления

Скачайте архив со всеми файлами работы с помощью формы в начале страницы

Перейти к форме

Платная доработка на тему Методические основы формирования читательской мотивации в начальной школе

Скачать эту работу всего за 290 рублей

Содержание:

Введение:

Заключение:

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Мотивация, ее роль в читательской деятельности

Помочь с работой