Платная доработка на тему Логопедическая работа по коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития По итогам прохождения программы ДПО

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 5
1.1. Сущность задержки психического развития 5
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 7
1.3. Психофизиологические механизмы письма 13
1.4. Сущность понятия дисграфии 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Методики исследования 25
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 32
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ 42
3.1. Разработка методов и приемов логопедической коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение:

Младший школьный возраст – это особый, сенситивный период для умственного развития ребенка, в процессе которого важными являются не только конкретные знания и их объем, но и умение выражать свои мысли, анализировать, обобщать, рассуждать, систематизировать, объяснять, доказывать.
Проблема нарушений письма у детей младшего школьного возраста с ЗПР изучена достаточно широко и рассматривается разными учеными с различных позиций: как следствие зрительных нарушений, неспособности быстро перерабатывать визуальную информацию (О.Б. Иншакова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Г.В. Чиркина и другие); как следствие нарушения фонематических процессов, заключающиеся в трудностях обработки звуковой стороны речи, которые препятствуют овладению звуковым составом письма (Т.А. Бессонова, Л.В. Бенедиктова, Л.Н. Ефименкова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Г.Г. Мисаренко, И. Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, А.В. Ястребова и другие). По мнению ряда зарубежных авторов (G. Reid, J. Wearmouth, P. Morris и другие), дисграфия – это синдром, который имеет неврологическое происхождение.
Анализ литературных данных показывает, что необходима дальнейшая разработка проблемы преодоления нарушений письма у учащихся младших классов с задержкой психического развития, в частности, поиск эффективного подхода к коррекции дисграфии у младших школьников с ЗПР. Вышесказанное позволяет говорить об актуальности избранной темы.
Проблема исследования заключается в поиске эффективных способов логопедической коррекции дисграфии у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования – для повышения эффективности логопедической работы определить ее направления и содержание, а также методы и приемы по коррекции дисграфии у младших школьников с ЗПР.
Объект исследования – нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет исследования – специфические нарушения письма у учащихся младшего школьного возраста с ЗПР с дисграфией и логопедическая работа по ее преодолению.
В соответствии с целью нашего исследования нами решались задачи:
1. Изучить и проанализировать литературные источники по проблеме исследования.
2. Подобрать диагностическую методику для выявления дисграфии у младших школьников с ЗПР.
3. Провести экспериментальное исследование по выявлению и коррекции дисграфии у младших школьников с ЗПР.
4. Определить задачи, направления, содержание и методику логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития.
Для решения поставленных задач использовались методы исследования:
‒ теоретический (анализ и обобщение литературы по проблеме);
‒ эмпирический (наблюдение, эксперимент);
‒ психолого- педагогический (беседы, игры, занятия).
Практическая значимость исследования состоит в том, что собранный нами материал может быть использован в дальнейших разработках данного вопроса, а также в практической деятельности логопеда в процессе коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития.
Структура работы обусловлена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

Причины речевых расстройств очень разнообразны. Можно выделить причины внутренние и внешние, вызванные проблемами в период созревания плода, раннего развития малыша и возникшие в последующие периоды, как осложнение после тяжёлых заболеваний.
Дисграфия является не только серьёзным препятствием в овладении письмом и чтением, но и влечёт за собой изменения в характере ребёнка. Работа по речевому развитию детей занимает одно из центральных мест в дошкольном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребёнка. Работа по исправлению должна начинаться как можно раньше.
Анализ научных источников показал, что при проведении пальчиковых игр важно придерживаться следующих принципов: учитывать возрастные особенности речевого развития младших дошкольников; поэтапность введения игровых упражнений с постепенным их усложнением; индивидуальная дозировка нагрузок; только после освоения простых упражнений возможен переход к более сложным; необходимо обязательное сочетание сжатия, растяжения и расслабления пальцев; использование изолированных движений каждого пальца; начинать обязательно с разогрева, массажа кистей рук и заканчивать поглаживанием; регулярность проведения пальчиковых игр, обеспечиваемая за счет включения их в различные виды деятельности, режимные моменты в дошкольном учреждении и дома.
Организованное и систематическое использование пальчиковых игр в процессе обучение и воспитания младших дошкольников способствует овладению ими собственными мелкими движениями пальцев рук. Достигается данная цель лишь при условии соблюдения и учета методологических основ и принципов применения пальчиковых игр.
 

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Сущность задержки психического развития

Комплексное изучение задержки психического развития как специфического отклонения детского развития развернулось в отечественной дефектологии в 60-е годы прошлого столетия. Острейшая необходимость разработки теории развития детей с ЗПР в сравнении с детьми с другими отклонениями развития, а также с полноценно развивающимися детьми была обусловлена главным образом нуждами педагогической практики.
Первые обобщения клинических данных о детях с ЗПР и общие рекомендации по организации коррекционной работы с ними в помощь учителю были даны Т.А. Власовой и М.С. Певзнер [Власова 1973].
Задержка психического развития, несмотря на разнообразие ее проявлений, характеризуется рядом признаков, позволяющих ограничить ее от педагогической запущенности и умственной отсталости. Так, дети с задержкой психического развития не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных нарушений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения и целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности [Организация обучения и воспитания… 1993; Чурилова 2001].
По мнению Н.Ю. Максимовой и Е.Л. Милютиной [Максимова, Милютина 2000], задержка психического развития – это замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.
В.М. Астапов [Астапов 1994], Н.П. Вайзман [Вайзман 1996], отмечают, что задержка психического развития – не клиническая форма заболевания. Это дизонтогенное (аномальное) развитие. Оно характеризуется нарушением познавательной деятельности и расстройством эмоционального развития (инфантилизмом). Сущность ЗПР состоит в следующем: созревание организма и развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания, восприятия, речи), эмоционально-волевой сферы личности происходит неравномерно и в замедленном темпе, отставая от нормы на 1,5 – 2 года [Диагностика и коррекция задержки… 2004].
А.Д. Гонеев [Гонеев, Лифинцева, Ялпаева 2004] использует такое определение: «задержка психического развития – нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов».
Современные знания о задержке психического развития позволяют рассматривать ее как предельное состояние между нормой и патологией. Задержка психического развития – одна из разновидностей отклонений в психическом развитии детей. Задержку психического развития детей психологи понимают как отставание психического развития от возрастной нормы, что обусловлено, с одной стороны, негрубыми нарушениями функционирования центральной нервной системы (минимальная мозговая дисфункция), а с другой – неблагоприятными условиями воспитания и развития в раннем и дошкольном детстве, в частности, эмоционально бедным общением и дефицитом информации.
Биологические и социально-психологические факторы составляют этиологическую основу задержки психического развития (ЗПР). Данные факторы приводят к темповой задержке в интеллектуальном и эмоциональном развитии детей [Поваляева 2002].
Биологическими факторами (негрубыми органическими повреждениями ЦНС локального характера и их остаточными явлениями) вызывается нарушение в процессе созревания разных отделов головного мозга, сопровождаемого парциальными нарушениями в психическом развитии и деятельности детей. Среди множества причин биологической этиологии, которые действуют в перинатальном периоде и вызывают задержку психического развития ребенка, наибольшим значением обладают патология беременности (гипоксия плода, резус-конфликт, тяжелые токсикозы и пр.), внутричерепные родовые травмы, внутриутробные инфекции, ядерная желтуха новорожденных, недоношенность, фетальный алкогольный синдром и др., которые приводят к так называемой перинатальной энцефалопатии. Причиной задержки психического развития в постнатальном периоде и периоде раннего детства могут стать различные черепно-мозговые травмы, тяжелые соматические заболевания ребенка (грипп, гипотрофия, рахит, нейроинфекции), эпилепсия и эпилептическая энцефалопатия и пр. Иногда ЗПР обладает наследственной природой и в некоторых семьях передается от одного поколения другому [Поваляева 2002].
Средовые (социальные) факторы также могут вызывать задержку психического развития, однако это не исключает, что среди причин ЗПР у ребенка нет первоначальной органической основы. Как правило, дети с ЗПР растут в условиях гиперопеки либо гипоопеки (безнадзорности), социальной депривации, авторитарного воспитания в семье, дефицита общения со своими сверстниками и взрослыми [Поваляева 2002].
При ранних нарушениях слуха и зрения, различных дефектах речи может развиваться ЗПР вторичного характера как следствие выраженного дефицита сенсорной информации и общения со сверстниками и взрослыми.