Платная доработка на тему Использование игровых педагогических технологий в учебном процессе дошкольников: теория и практика, на примере обучающих игр в образовательной организации (на базе ГКУ СО МО «Ступинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Альбатрос»)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ.. 6

1.1. Особенности познавательного развития детей в
дошкольном возрасте… 6

1.2. Игра как ведущая деятельность детей в дошкольном
детстве. 13

1.3. Игровые педагогические технологии и их использование
в познавательном развитии дошкольников. 23

ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ
РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ.. 33

2.1.
Диагностика уровня познавательного развития дошкольников в ГКУ СО МО
«Ступинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Альбатрос». 33

2.2. Комплекс
обучающих игр для познавательного развития дошкольников  43

2.3.
Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы.. 49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 56

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ.. 58

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………...…..64

Введение:

Актуальность исследования Модернизация отечественной системы образования,
происходящая в последние годы, ориентирована на воспитание личности нового
типа: образованного, предприимчивого человека, способного принимать
самостоятельные решения, брать на себя ответственность в ситуации выбора,
прогнозировать результаты своей деятельности. Все вышеуказанные черты
предполагают достаточное развитие познавательных процессов. Достаточное же
развитие познавательных процессов обеспечивается высокой познавательной
активностью. В связи с этим становится актуальной проблема познавательного
развития у подрастающего поколения, в частности у детей дошкольного возраста.

Проблема познавательного развития
дошкольников рассматривалась в работах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова,
З.М. Богуславской, М.И. Лисиной, А.А. Люблинской и других ученых.
Исследователи отмечают, что развитие человека немыслимо без воспитания
познавательной активности, которая, в свою очередь, связана с овладением
разнообразным опытом, знаниями, умениями и навыками, общественными нормами и
правилами поведения. Ребенок, появившись на свет, имеет врожденные предпосылки
для познавательной деятельности, которые помогают ему адаптироваться к новым
условиям своей жизнедеятельности.

Исследования ведущих
отечественных специалистов Д.Б. Эльконина, Н.Н. Поддъякова,
А.Н. Леонтьева, В.С. Мухиной, П.Я. Гальперина,
А.В. Запорожца, Л.А. Венгера и других доказали, что дети дошкольного
возраста имеют широкие возможности для умственного развития. Отмечено, что уже
у пятилетних детей можно сформировать и полноценные логические операции при
условии обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий.
Однако научно-методическое освещение проблемы познавательного развития у
дошкольников мы находим недостаточным.

В нашей стране наибольший вклад в разработку игровой
технологии внесли И.Е. Берлянд, Л.С. Выготский, Н.Я. Михайленко, А.Н. Леонтьев,
Д.Б. Эльконин, И.Б. Первин, В.К. Дьяченко и др.

При этом теоретическое
обоснование и методическое обеспечение использования игровых технологий в познавательном
развитии дошкольников представлено лишь фрагментарно, отсутствует целостное
представление и применение в полном объеме в современном дошкольном
образовании.

Проблема исследования:
Как использовать игровые педагогические технологии в познавательном развитии
дошкольников?

Цель исследования:
теоретически обосновать и экспериментально проверить использование комплекса игровых
педагогических технологий для познавательного развития дошкольников на базе ГКУ
СО МО «Ступинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних
«Альбатрос».

Объект исследования: использование
игровых педагогических технологий в познавательном развитии дошкольников.

Предмет исследования:
применение игровых педагогических технологий в познавательном развитии старших
дошкольников на примере ГКУ СО МО «Ступинский социально-реабилитационный центр
для несовершеннолетних «Альбатрос».

Гипотеза исследования:
предполагается, что внедрение комплекса
игровых педагогических технологий для реализации в учебном процессе старших
дошкольников позволит обеспечить
стимулирование познавательного развития, а именно: развить результативность
познавательной активности и ведущий мотив умственной деятельности, повысить
силу и устойчивость познавательной потребности. Задачи исследования:

1. Представить особенности познавательного
развития детей в дошкольном возрасте.

2. Рассмотреть игру как ведущую деятельность
детей в дошкольном детстве.

3. Изучить игровые педагогические технологии
и их использование в познавательном развитии дошкольников.

4. Выполнить диагностику уровня
познавательного развития дошкольников в ГКУ СО МО «Ступинский
социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Альбатрос».

5. Составить и внедрить в учебный процесс
старших дошкольников комплекс игровых педагогических технологий.

6. Реализовать обсуждение результатов
опытно-экспериментальной работы.

Для решения поставленных
задач использованы теоретические и эмпирические методы:

- теоретические –
изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования,
обобщение, сравнение, умозаключение и др.;

- эмпирические –
педагогическое наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, педагогический
эксперимент.

База исследования:
ГКУ СО МО «Ступинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних
«Альбатрос».

Заключение:

По итогам выполнения
выпускной квалификационной работы удалось достичь поставленной во введении цели
работы, что позволило теоретически обосновать и экспериментально проверить
использование комплекса игровых педагогических технологий для познавательного
развития дошкольников на базе ГКУ СО МО «Ступинский социально-реабилитационный
центр для несовершеннолетних «Альбатрос».

Для достижения
поставленной цели были решены следующие задачи:

- были представлены
особенности познавательного развития детей в дошкольном возрасте;

- была рассмотрена игра
как ведущая деятельность детей в дошкольном детстве;

- были изучены игровые
педагогические технологии и их использование в познавательном развитии
дошкольников;

- была выполнена
диагностика уровня познавательного развития дошкольников в ГКУ СО МО
«Ступинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних
«Альбатрос»;

- был составлен и внедрен
в учебный процесс старших дошкольников комплекс игровых педагогических
технологий;

- было реализовано
обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы.

Качественный и
количественный анализ эмпирических данных позволил доказать гипотезу
исследования о том, что внедрение комплекса
обучающих игр для реализации в учебном процессе старших дошкольников позволит обеспечить стимулирование познавательного развития, а
именно: развить результативность познавательной активности и ведущий мотив
умственной деятельности, повысить силу и устойчивость познавательной
потребности.

Таким
образом, цель работы была достигнута, задачи реализованы, а гипотеза доказана в
полном объеме.

В
заключение отметим, что выполненная работа имеет как теоретическую, так и
практическую значимость.

Теоретическая
значимость исследования заключается в систематизации и обобщении научных
позиций в отношении особенностей познавательного развития детей в дошкольном
возрасте; в рассмотрении теорий, касающихся игры как ведущей деятельности в
дошкольном детстве; в уточнении содержания игровых педагогических технологий и
их использования в познавательном развитии.

Практическая
значимость исследования состоит в возможности использования материалов работы
следующими категориями лиц:

-
социальными педагогами и специалистами дошкольного образования с целью
оптимизации профессиональной деятельности по использованию игровых
педагогических технологий в учебном процессе дошкольников;

-
студентами, обучающимися по направлению «Педагогическое образование», с целью
самоподготовки к тематическим практическим и семинарским занятиям;

-
молодыми учеными, занимающимися разработкой схожей научной проблематики, с
целью систематизации и обобщения методических сведений и эмпирических данных.

Также
разработанный в рамках выпускной квалификационной работы комплекс
обучающих игр для реализации в учебном процессе дошкольников может быть
рекомендован к внедрению в дошкольных образовательных организациях и
учреждениях социального обслуживания населения.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ 1.1. Особенности познавательного развития детей в дошкольном возрасте Познавательная
деятельность дошкольника заключается в сознательной деятельности субъекта,
нацеленной на приобретение информации об объектах и явлениях реальной
действительности, а также конкретных знаний.

Познавательная
деятельность реализуется ребенком посредством психических процессов, входящих в
его познавательную сферу. Познавательная сфера – это сложное образование,
которое обеспечивает нормальное и полноценное (интеллектуальное и
эмоциональное) существование в нашем мире. Познавательная сфера ребенка
представлена комплексом таких психических процессов как: восприятие, ощущение,
память, речь, воображение и мышление[1].


Процесс познания
окружающего мира дошкольником осуществляется на двух уровнях: чувственного
познания, включающего в себя ощущения, восприятия и представления, и
логического познания, осуществляемого посредством понятий, суждений и
умозаключений.

Разнообразную информацию
о состоянии внешней и внутренней среды дошкольник получает с помощью органов
чувств в виде ощущений.

Ощущение – это отражение
отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на органы чувств.

Ощущения являются
источником знаний о мире и самих себе. Способность к ощущениям имеется у всех
живых существ, обладающих нервной системой. Осознаваемые же ощущения имеются
только у живых существ, имеющих головной мозг и кору головного мозга. С одной
стороны, ощущения объективны, так как в них всегда отражен внешний
раздражитель, а с другой стороны, ощущения субъективны, поскольку зависят от
состояния нервной системы и индивидуальных особенностей человека.

Предметы и явления
действительности, воздействующие на органы чувств, называются раздражителями.
Раздражители вызывают возбуждение в нервной ткани. Ощущение возникает как
реакция нервной системы на тот или иной раздражитель и как всякое психическое
явление имеет рефлекторный характер[2].

Физиологическим
механизмом ощущения является деятельность специальных нервных аппаратов,
называемых анализаторами. Анализаторы принимают воздействие определенных
раздражителей из внешней и внутренней среды и перерабатывают их в ощущения.

Анализаторы состоят из
следующих частей:

- рецепторов, или органов
чувств, преобразующих энергию внешнего воздействия в нервные сигналы;

- проводящих нервных
путей, по которым эти сигналы передаются в мозг и обратно к рецепторам;

- корковых проекционных
зон головного мозга[3].

Каждый рецептор
приспособлен к приему только определенного вида воздействий (свет, звук и
т.п.), т.е. обладает специфической возбудимостью по отношению к физическим и
химическим агентам. Для возникновения ощущения необходима работа всего
анализатора как единого целого.

В процессе любой
познавательной деятельности отправной точкой является ощущение, а ведущим
процессом – восприятие. Информация, на основе которой складывается целостный
образ, поступает к нам по различным каналам: аудиальным (восприятие слуховых
образов), визуальным (восприятие зрительных образов), кинестетическим
(восприятие чувственных образов)[4].

Г.И. Щукина понимает под
познавательной деятельностью процесс перехода от незнания к знаниям, от
случайных наблюдений, почерпнутых в опыте жизни и из разрозненных сведений,
приобретенных от взрослых, либо через средства массовых коммуникаций (радио,
кино, телевидение), к системе познания[5].

Невозможно переоценить
значения познавательной деятельности для общего развития дошкольника и
формирования его личности. Под влиянием познавательной деятельности развиваются
все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только
мыслительных процессов, но совокупности всех процессов сознательной
деятельности.

Функциональное назначение
познавательной деятельности:

- вооружает знаниями
умениями и навыками;

- содействует воспитанию
мировоззрения, нравственных, эстетических качеств детей;

- развивает их
познавательные силы, личностные образования: активность, самостоятельность,
познавательный интерес;

- выявляет и реализует
потенциальные возможности детей;

- приобщает к поисковой и
творческой деятельности[6].

Таким образом, резюмируя
сказанное, необходимо отметить следующее. Познавательная деятельность
заключается в активном приобретении развитии знаний с помощью познавательных
процессов – восприятия, ощущения, памяти, речи, воображения и мышления.
Значение познавательного развития в процессе формирования личности среднего
дошкольника нельзя переоценить. Это связано с тем, что процессы сознания
развиваются именно под влиянием познавательной активности. По мнению Г.И.
Щукиной, познавательная активность дошкольника, которая осуществляется в
процессе игры, является ведущим видом деятельности дошкольника.

Отдельного внимания
заслуживает понятие «познавательная активность».

Как показал анализ
психологической литературы, все попытки ученых (начиная с 1915 года)
«расщепить» феномен познавательной активности на составляющие – отдельные
психические процессы, не увенчался успехом.

Данные проведенного
теоретического анализа свидетельствуют о том, что и в современных
психолого-педагогических исследованиях новых механизмов формирования познавательной
активности дошкольника, ученые делают попытки выделить составные части этого
феномена, что, как показывает практика, не дает желаемого результата. Такое
разделение представляет собой не отдельные стороны познавательной активности, а
в лучшем случае, мотивы тех или иных действий дошкольников[7].

Психологи утверждают, что
познавательная активность формируется и развивается в деятельности и, как
свидетельствуют теоретические исследования и практика, влияние на его
формирование оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся ее
объективно-субъективная сущность – характер, процесс, результат.

На этой основе ряд ученых
(Б.Г. Скоморовский и А.В. Фурман, Г.И. Щукина и др.) сделали попытки
условно разделить последовательные стадии развития познавательной активности
ребенка[8].

Так, Г.И. Щукина выделяет
четыре стадии:

- любопытство;

- любознательность;

- познавательный интерес
(активный);

- теоретический интерес[9].

Кратко рассмотрим каждую
из стадий:

Любопытство –
элементарная, эмотивная стадия избирательного отношения учащегося к учению,
вызванная занимательностью ситуации или предмета. Она не обнаруживает подлинного
отношения к познанию, но может служить начальным толчком к выявлению
познавательной активности.

Любознательность – это
уже ценное свойство личности, характеризующееся стремлением ребенка проникнуть
за пределы увиденного, что вызывает у него эмоции удивления, радости познания,
желания преодолевать трудности в процессе познания и др. Любознательность, как
уже активное видение мира, становится устойчивой чертой характера учащегося при
целенаправленном формировании познавательной активности.

Познавательный интерес
характеризуется: познавательной активностью; внутренней познавательной
мотивацией; проникновением личности в существенные связи, закономерности
научного познания; активной познавательной деятельностью в поиске необходимой
информации для решения интересующей учащегося проблемы.

Теоретический интерес
характеризуется: стремлением личности ребенка к познанию сложных теоретических
вопросов, выделением проблем интересующей науки; решением проблем, задач
опережающего характера; активным переустройством мира личностью[10].

Как свидетельствуют
результаты анализа литературы, обозначенные Г.И. Щукиной стадии формирования
познавательной активности, не имеют четких границ, однако, с нашей точки
зрения, они помогают воспитателю и педагогу определить состояние избирательного
отношения дошкольников к деятельности, что станет научным подходом в работе
воспитателя и педагога по целенаправленному формированию познавательной
активности дошкольников[11].

Также необходимо отдельно
остановиться на результатах исследования ученых А.В. Фурмана и Б.Г.
Скомаровского[12],
посвященного проблеме оптимального педагогического руководства поисковой
познавательной активностью дошкольников, являющейся одним из условий
формирования познавательного интереса.

В монографии, на основе
психологического и дидактического учета всех закономерностей личности дошкольника
и процесса его деятельности, авторы рассмотрели зависимость иерархически
организованных уровней познавательной активности от мыслительных способностей ребенка,
а так же особенностей развивающего взаимодействия между воспитателем и
воспитанником в процессе взаимодействия.

Таких уровней А.В. Фурман
и Б.Г. Скомаровский выделяют два:

- адаптивная форма
познавательной активности;

- продуктивная форма
познавательной активности[13].

Если при адаптивной форме
цикл активности связан с эмоциональными реакциями, которые осуществляют ее
регуляцию по принципу обратной связи, т.е. механизм подкрепления (по П.В. Симонову), то при
продуктивной форме познавательной активности цикл продуктивной активности
завершается актами решения и снятия проблемы, что ведет за собой становление
различных психических новообразований.

Эти новообразования, по
утверждению психологов, продуктивного содержания. Они характеризуют творческую
личность, огромные перспективы ее самосовершенствования и духовного развития
(Г.О. Балл, В.В. Давыдов, С.Л. Выготский, О.М. Леонтьев, А.М. Матюшкин, А.В.
Орлов, С.Л. Рубиншейн, Г.С. Костюк, А.В. Фурман и др.)[14].

Рассматривая условия
формирования каждого из обозначенных нами уровней познавательной активности,
А.М. Матюшкин[15]
отмечает, что они совершенно различны. Так, адаптивная познавательная
активность характерна для традиционной форы организации обучения и мало чем
отличается от дидактического управления формированием умений и навыков
учащихся.

Развитие же
познавательной продуктивной активности не подлежит закону оптимальной мотивации
и формируется как динамически насыщенные, прогрессивные процессы развития, в
основе которых лежит непосредственное развивающее взаимодействие воспитателя и
воспитуемого, в котором потоки развития идут от всех компонентов воспитательной
системы: целей, задач, содержания, технологий, принципов, методов, форм,
средств.

Таким образом, в
результате анализа теоретических исследований мы пришли к выводу о том, что познавательная
активность представляет собой интегративное личностное образование, сопряженное
с потребностями. В нем органически представлены все важные для развития
личности процессы – интеллектуальные, эмоциональные, волевые, а также
объективные и субъективные связи с миром, выраженные в отношениях. [1] Урунтаева Г.А. Детская психология.
М.: Академия, 2016. [2] Смирнова Е.О.
Детская психология. СПб.: Питер, 2019. [3] Там же. [4] Пахальян В.Э.
Развитие и психологическое здоровье : дошкольный и школьный возраст. СПб.:
Питер, 2016. [5] Щукина Г.И.
Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.:
Педагогика, 2018. [6] Там же. [7] Щукина Г.И. Педагогические
проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 2018. [8] Фурман А.В. Педагогическое руководство
поисковой познавательной активностью школьников. Киев: Зодиак ЕКО, 2016. [9] Щукина Г.И. Педагогические
проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 2018. [10] Там же. [11] Щукина Г.И. Педагогические
проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 2018. [12] Фурман А.В. Педагогическое
руководство поисковой познавательной активностью школьников. Киев: Зодиак ЕКО,
2016. [13] Там же. [14] Веракса Н.Е. Развитие ребенка в
дошкольном детстве. М.: Мозаика-Синтез, 2016. [15] Матюшкин А.М. Психология мышления.
Мышление как разрешение проблемных ситуаций. М.: Университет, 2019.