Платная доработка на тему Использование игровых методов в развитии музыкально-творческих способностей старших дошкольников

Введение:

Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях. В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной науч-ной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В.Давыдов, В.А.Петроваский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства. Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и на научном положении Л.С. Выготского о том, что правиль-но организованное обучение «ведет» за собой развитие.
Проблема развития творческих способностей не нова для психолого-педагогических исследований, но до сих пор актуальна. Далеко не секрет, что и дошкольные учреждения, и родителей вол-нует вопрос о развитии креативности и творческих способностей детей.
Проблема развития творческих способностей ребенка отно-сится к числу важнейших задач современной теории и практики дошкольного воспитания. Все сферы духовного и мате-риального производства, требуют не просто квалифицированных, а талантливых, творчески развитых специалистов. От адекватного подбора содержания и применения педагогиче-ски выверенных методов и средств зависит уровень развития твор-ческой активности ребенка.
Методологической основой исследования являются фило-софские, психолого-педагогические и эстетические исследования, связанные с темой исследования. Изучались труды в области философских и искусствоведческих знаний М.С. Кагана, Д.С. Лихачева, Л.С. Выготского и др.:
— психолого-педагогические исследования по проблемам формирования способностей (А.Л. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.С. Лейтес, К.Н. Платонов, Б.М. Теплов и др.);
— по проблемам формирования и развития музыкальных способностей (Б.М. Теплов, А.Л. Готсдинер, Г.С. Тарасов, К.В. Тарасова, Н.А. Ветлугина и др.).
В процессе музыкальной деятельности, строящейся по прин-ципу игры, в ходе которой дети осваивают приемы песенной, тан-цевальной, ритмической импровизации совместно с педагогом про-исходит активное формирование музыкальных способностей (ладо-вое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство метро-ритма) и творческих способностей, таких как творческая актив-ность, эмоциональная отзывчивость, интеллектуальная инициати-ва.[5]
Музыкальное воспитание и развитие детей старшего до-школьного возраста, основанное на принципе импровизации, с ис-пользованием игровых технологий активизирует процесс формиро-вания музыкально-творческих способностей у детей.
Цель исследования – выявление возможности развития творче-ских способностей детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально – игровой деятельности.
Объект исследования – процесс развития музыкально-творческих способностей старших дошкольников.
Предмет исследования – игровые методы как средство развития музыкально-творческих способностей старших дошкольников.
Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, научно-методическую и музыковедческую литературу по проблеме исследования.
2. Дать теоретическое обоснование эффективности использования игровых технологий в развитии музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста.
3. Провести исследование возможности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально – игровой деятельности.
4. Подобрать и апробировать музыкальные игры, направленные на развитие музыкально-творческих способностей старших дошкольников. Составить программу развития музыкально-творческих способностей старших дошкольников средствами музыкально – игровой деятельности.
Исходя из цели исследования была выдвинута гипотеза: развитие музыкально-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективен при условии использования в данном процессе игровых методов и технологий.
Необходимость активного использования педагогом (воспи-тателем) в процессе развития музыкально-творческих способностей старших дошкольников игровых методов и технологий и вызвала к жизни появление данной работы.
Практическая значимость исследования заключается:
- в получении автором работы профессиональных знаний о значимости использования игровых методов в музыкально-творческом развитии старших дошкольников;
- в практическом освоении игровых методов в музыкальном и творче-ском развитии детей старшего дошкольного возраста;
- в подтверждении необходимости профессиональной подготовки буду-щих специалистов (воспитателей ДОО) в области музыкального воспи-тания и развития дошкольников.
Методологическая основа исследования: психологические теории творчества (Д.Б.Богоявленская, А.Н.Лук, А. М.Матюшкин, Я.А.Пономарев и др.); учение о возможности развития творческого потенциала личности (Н.И. Сакулина, Т.С.Комарова, Е.А.Флерина); педагогика гуманистической направленности (М.М.Бахтин, Н.С. Ро-зов , Е.В.Бондаровская, Г.Л. Ильин, В.А. Петров-ский и др.). [2]
Методы исследования:
 теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической, научно-методической и музыковедческой литературы по проблеме исследования; анализ образовательных стандартов, учебных планов и программ по музыкальному воспитанию и развитию детей дошкольного возраста;
 эмпирические: наблюдение и анализ музыкально-творческого развития старших дошкольников в музыкально-игровой деятельности; диагностические методы (беседы, диагностика); проведение исследования влияния игровых методов на развитие музыкально-творческих способностей старших дошкольников.
Обобщая теоретические разработки российских ученых, ос-нованных на практической деятельности педагогов дошкольных образовательных организаций, в работе рассматривается эффек-тивность применения в жизнедеятельности старших дошкольников игровых методов и технологий как средства развития музыкально-творческих способностей детей.

Фрагмент текста работы:

Глава 1 Теоретические основы использования игровых технологий в развитии музыкально-творческих способностей
детей дошкольного возраста

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подра-зумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.
Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогиче-ской технологии.
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существова-ния.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях си-туаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. [10]
В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции: обучающую, воспитательную, развлекатель-ную, коммуникативную, релаксационную, психологическую, разви-вающую. Рассмотрим подробно все эти функции:
1) Обучающая функция заключает в себе развитие памяти, внимания, восприятие информации, а также способствует развитию общих и специальных способностей. Это означает, что игра – это особо организованное занятие