Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Проблема двигательного развития в психолого-педагогической литературе  6

1.1. Современные подходы к проблеме двигательного развития. 6

1.2. Развитие общей моторики у детей дошкольного возраста. 10

1.3. Особенности общей моторики дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.. 15

1.4. Организация работы по развитию общей моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.. 22

Выводы по 1 главе. 27

2.1. Методика экспериментального исследования. 29

2.2. Анализ результатов исследования. 32

2.3. Методические рекомендации к организации работы по развитию общей моторики у детей с интеллектуальной недостаточностью.. 50

Выводы по 2 главе. 54

Заключение. 56

Список литературы.. 59

Введение:

Актуальность исследования. Моторика – это двигательная активность человека. В основе общей моторики лежат движения крупных мышц. Она закладывает базу для физического развития человеческого организма. На этой основе происходит развитие более точных движений (Гозова 2013: 5).

Развитие общей моторики тесно связано с формированием интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер ребенка. Исследователи (Романова, Ципина 2003: 27) отмечают, что умственная и физическая деятельность выступают в единстве и во взаимосвязи. Многие явления, происходящие в окружающем нас мире, могут быть изучены только в результате двигательной активности. Развития двигательной сферы оказывает влияние на становление эмоционально-волевой и познавательной сфер (Бот 2009: 3; Новикова 2010: 16; Лопухина 2010: 19).

Развитие мышц начинается сразу после рождения ребенка. Сначала развиваются и укрепляются мышцы шеи, в результате чего ребенок может удерживать, поднимать и поворачивать голову. В младенческом возрасте происходит активное развитие общей моторики детей, и уже к концу первого года жизни они самостоятельно могут сидеть, ползать, стоять и ходить.  В раннем детстве дети овладевают навыком бега, при этом у них совершенствуется ходьба и лазание. К концу дошкольного возраста они уже могут совершать все основные движения. В связи с этим сложно недооценить важность развития общей моторики у детей дошкольного возраста (Павлов 2014: 29; Лурия 2000: 21; Леонтьев 2013: 18 и др.)

Исследования в области специальной психологии показывают, что проблемы в развитии познавательной деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью, как правило, сопровождаются недостатками в развитии двигательной и эмоционально-волевой сферы. Это подтверждает наличие тесных взаимосвязей между всеми компонентами психомоторики, которые наиболее ярко прослеживаются в дошкольном возрасте. Для двигательной сферы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью характерны следующие черты: моторная неловкость, недостаточная координация движения, плохая переключаемость движений с одного на другое, снижение двигательной память. На это указывали многие исследователи (Л.В. Занков 2008, А.Р. Лурия 2000, Е.М. Мастюкова, М.С.Певзнер, В.А. Пермякова 2006).

Недоразвитие двигательной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью, в частности общей моторики, негативно сказывается на становлении личности ребенка в целом, его познавательном развитии, затрудняет процесс адаптации дошкольников к школьному обучению, препятствует полноценному общению со сверстниками и взрослыми.

Это определяет необходимость более тщательного изучения проблемы общей моторики детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Объектом исследования является общая моторика дошкольников с задержкой психического развития.

Предмет исследования - своеобразие общей моторики дошкольников с задержкой психического развития.

Цель исследования – изучение общей моторики дошкольников с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что для дошкольников с задержкой психического развития характерно своеобразие общей моторики, что проявляется в замедленном темпе движений,  нарушениях координации, недостаточной сформированности основных видов движений, отсутствии гибкости и плавности, неритмичности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:

1.                Изучить состояние проблемы общей моторики в психолого-педагогической литературе.

2.                Разработать методику обследования общей моторики дошкольников.

3.                Провести экспериментальное изучение общей моторики детей дошкольного возраста.

4.                Выявить состояние и особенности общей моторики дошкольников с задержкой психического развития.

Реализация поставленных задач осуществлялась при использовании таких методов как теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, методы качественного и количественного анализа результатов исследования.

Этапы исследования:

1 этап подготовительный — определение проблемы исследования, анализ литературы по теме работы, разработка методики экспериментального исследования

2 этап экспериментальный – реализация экспериментальной части исследования (изучение общей моторики детей дошкольного возраста)

3 этап заключительный - анализ и обобщение полученных результатов в ходе экспериментального этапа.

Практическая значимость исследования: предлагаемая методика исследования и упражнения могут быть использованы специалистами дошкольных образовательных учреждений для изучения общей моторики у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Структура работы. Исследование состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и списка литературы.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Проблема двигательного развития в психолого-педагогической литературе

1.1. Современные подходы к проблеме двигательного развития

Развитие моторики - одно из важнейших направлений развития дошкольника. Его научное обоснование лежит в трудах С.Л. Рубинштейна, который относил изучение движений к фундаментальным проблемам психологии и педагогики (Рубинштейн 1989: 37). Среди неотъемлемых характеристик физического, психического и социального благополучия ребенка уровень его двигательных навыков имеет первостепенное значение. Поэтому целесообразно рассматривать двигательное развитие как одну из задач воспитания и одновременно как условие и средство гармоничного формирования личности ребенка (Пинский 2009: 32).

Традиционно под двигательным развитием понимается формирование у детей двигательных навыков и физических качеств, которые в совокупности составляют определенный уровень их физической подготовленности. Принимая во внимание современные научные идеи, стало очевидно, что этот критерий не дает объективной и достаточно полной картины двигательного развития ребенка, поэтому его нельзя считать основным, а тем более единственным (Пинский 2009: 32).

Двигательное развитие - это процесс качественного изменения системы движений ребенка по мере его роста и накопления индивидуального опыта. Это способность использовать различные двигательные действия, благодаря владению каждым отдельным движением, его полной ассимиляции, закреплению и последующему использованию в процессе двигательной активности (Рубинштейн 1989: 37).

Рассматривая проблему двигательного развития ребенка, мы уделяем особое внимание одному очень важному ее аспекту - формированию двигательной активности. Необходимо обратить внимание, что в указанном направлении развитие моторики только начинает включаться в круг обсуждаемых вопросов. Между тем среди различных видов деятельности дошкольника (игровой, познавательный, художественно-речевой, визуальный, музыкальный, строительный и т.д.) двигательное развитие  занимает особое место. Его основой, как известно, является двигательная активность - врожденная биологическая потребность организма в движениях, от степени удовлетворения которой зависит здоровье человека, его физическая и умственная работоспособность. Это позволяет нам считать двигательную активность одной из самых популярных и привлекательных для детей. Единицами двигательной активности являются движения и двигательные действия, которые составляют оперативное содержание всех других видов детской деятельности (Кожухова 2003: 14). Это означает, что чем богаче и разнообразнее движения ребенка, тем более осознанными и значимыми становятся другие виды его деятельности.

Понятие «двигательная активность» включает в себя необходимое количество движений, совершаемых человеком в процессе его жизни. В дошкольном возрасте двигательная активность условно делится на 3 составляющих: - динамизм в процессе физического воспитания; - физическая активность, которая осуществляется во время учебной, общественно полезной и трудовой деятельности; - внезапная физическая нагрузка в свободное время (Дудьев 2008: 7). Эти компоненты неразрывно связаны. Изучение психолого-педагогической литературы показало, что двигательная активность определяется как: важное проявление жизни, естественное влечение к физическому и психическому развитию (Осокина, Тимофеева 2000: 28); основная база личностного развития и жизнеобеспечения детского организма, которая подчиняется основному закону здоровья: мы набираем, тратим (Рунова 2000: 38);  кинетический (моторный) момент, определяющий развитие организма и нервной системы наряду с генетическими и сенсорными факторами (Рунова 2000: 38); удовлетворение в личных побуждениях ребенка, внутренняя необходимость в виде инстинкта «радость движения» (Баряева и др. 2003: 2).

К основным движениям дошкольников относят: ползание, лазание, бросание, метание, ходьба, бег, прыжки (Рубинштейн 1989: 37).

Метание является одним из первых видов двигательной активности ребенка, в основе которого лежит развитие цепких движений и действий дошкольника.

Ходьба – циклический вид движения. Главным элементом техники ходьбы являются шаги. С их помощью человек передвигается. Чередующиеся шаги левой и правой ногой многократно повторяются. Такие повторяющиеся движения называют циклическими. Ходьба направлена на развитие основных движений дошкольника, формирование умения правильно держать тело, соблюдение ритма ходьбы, улучшение согласованных движений рук и ног, формирование слухово-двигательного аппарата. и зрительно-моторная координация. В процессе ходьбы развивается сосредоточенность на деятельности ребенка.