Платная доработка на тему Айти методы обучения истории (на основе курса истории древнего мира)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ 5
1.1 Традиционные методы обучения сегодня 5
1.2 Сравнительный анализ традиционных и АЙТИ методов обучения 16
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЙ ВАРИАНТ УРОКА У 5-ГО КЛАССА ПО ТЕМЕ «ДРЕВНИЙ ЕГИПЕТ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ ТЕХНОЛОГИЙ 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 32

Введение:

Актуальность данной темы. Сейчас, мы живём в современном мире, когда имеются огромные информационные так и технические возможности. Это касается и образования, всё меняется подходы, принципы и методы преподавания предметов, но в моей работе будет уделяться внимание истории. На примере курса истории древнего мира (в 5-м классе).
Сегодня происходит техническое развитие в сфере образования, дети становятся более осовремененные, вследствие чего, нужно использовать новые подходы к ведению урока. Современным школьникам нужны особые методы обучения, ведь мир не стоит на месте, как и сами дети.
Для многих учащихся в школе традиционные методы утратили свой интерес: чтение из учебников, пересказы учителя из различных источников информации и тому-подобное. Поэтому, я бы хотел побольше разобраться в этой теме.
Цель работы  выявить образовательный потенциал АйТи методов обучения истории.
В соответствие с целью было решено решить следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие АйТи методы обучения, их преимущества и недостатки
2. Определить роль и значение ИКТ-технологий в обучении истории.
3. Рассмотреть особенности организации современных уроков истории из опыта разных школ.
4. Разработать сценарий урока по истории Древнего мира с применением АйТи технологий.
5. Раскрыть задачи курса истории Древнего мира в школе, его значение, основные вопросы методики и психолого-педагогические основы преподавания.
6. Охарактеризовать особенности усвоения знаний учащимися при изучении данного курса, требования к преподаванию истории древнего мира.
7. Показать пути повышения эффективности преподавания истории Древнего мира в школе.
Из публикации доц. М. С. Довгялло , доц. Л. А. Козика, я подчерпнул интересную информацию по поводу обучения истории. Очень хорошо описаны традиционные методы обучения истории, ясно передается суть, также описано большое количество различных методов обучения.
Из научной статьи Митрофанова , была взята информация об использовании компьютерных технологий на уроках истории, описано кратко, четко, а самое главное – понятно.
Дополнительно, я воспользовался методической литературой Шевченко Натальи Ивановны.

Заключение:

Узнав больше о традиционных и АЙТИ методах обучения истории, я получил огромное удовольствие от этой работы, т.к. мои знания пополнились, хоть еще и не было педагогической практики, но я уже в предвкушении этой практики.
Мне хочется попробовать стать на место педагога и увидеть, ощутить и запомнить. И я очень надеюсь, что практика будет успешной, где я получу педагогический опыт, благодаря полученным знаниям, данные с помощью курсовой работы.
Важнейшая роль в формировании развитой, социально активной личности. принадлежит школе: она осуществляет передачу от поколения к поколению знаний, накопленных человечеством и необходимых для жизни общества, привитие умений и навыков, формирование ценностных ориентаций. Актуальность данной проблемы заключается в том, что особая роль принадлежит такому предмету, как история. Большое значение, в частности, имеет изучение истории древнего мира. Именно с изучения истории древнего мира студенты вступают на путь познания прошлого человечества. Этот предмет формирует у учащихся основные понятия, навыки и умения, необходимые для изучения более сложного материала в последующих классах.
История Древнего мира в школе - это сложный курс обучения, направленный на образование, воспитание и развитие подрастающего поколения.
При определении целей учебной программы по истории мы исходим из
- из общих задач школы по воспитанию всесторонне и гармонично развитой личности;
- целей исторического образования в школе: усвоение наиболее важных фактов о развитии человеческого общества, формирование умений и навыков самостоятельного изучения исторического материала и использования полученных знаний на практике;
- из содержания курса истории древнего мира, охватывающего историю двух первых общественно-экономических формаций; из места курса как первого систематического, хотя и элементарного, курса всемирной истории в школе, который, в связи с этим наряду с рассказами по отечественной истории в пятом классе играет роль пропедевтики школьного исторического образования;
В школьном курсе истории древнего мира не рассматривается понятие социально-экономической системы. Требовать от учащихся заучивания этого термина и его значения нецелесообразно. Но шестиклассники уже способны усвоить основные черты первобытнообщинного и рабовладельческого строя, если они изложены на доступном и красочном историческом материале.
Этому способствует то, что в истории древнего мира многие связи и отношения между историческими явлениями проявляются особенно наглядно и выразительно, например, эксплуатация рабов, классовая роль государства в рабовладельческом обществе, влияние развития орудий труда и занятий людей на общественные отношения и т.д. Учащиеся могут также понять прогрессивный характер перехода от первобытнообщинного к рабовладельческому строю.
Таким образом, интерактивное обучение в английском языке означает обучение (спонтанное или специально организованное), основанное на непосредственном взаимодействии учащихся с учебной средой. Более того, учебная среда, или среда обучения, выступает как реальность, в которой участники находят для себя область учебного опыта. Опыт учащихся является основным источником учебного познания. В
процессе такого обучения ученики являются не пассивными слушателями, а активными действующими лицами, полноправными участниками процесса; их опыт не менее важен, чем опыт ведущего, который не дает готовых знаний, а поощряет самостоятельный поиск. Каждому ученику предоставляется возможность найти свой собственный путь решения. Дети являются соавторами учителя в создании урока. Именно такой подход не "зажимает" личность, а помогает ей творчески развиваться.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ

1.1 Традиционные методы обучения сегодня

Традиционные методы преподавания ушли в прошлое, когда учителя являются контролерами класса, в котором они преподают, и берут на себя полную ответственность за учебную среду. Все обязанности и полномочия возложены на учителя, и он, будучи лектором в классе, играет роль инструктора для студентов, а также лица, принимающего решения о том, чему и как учить.
Что касается учителей, то ученики приходят в школу, чтобы получить знания и информацию, которые они получают от учителей. Учителя являются основным источником знаний для обучения учеников и передачи знаний. Однако в настоящее время методы преподавания изменились, но главная цель осталась прежней - обучение.
Обучение является целью преподавания, так как если ученик учится, то учитель добивается успеха в своей работе. Процесс обучения происходит в основном в классе, что является одним из традиционных методов преподавания. В классе все ученики сидят вместе и изучают материал, который преподают учителя, и овладевают знаниями через практику. Традиционные методы обучения до сих пор применяются в школах:
• При традиционных методах обучения классная комната ориентирована на учителя.
• Учителя являются основным источником знаний при традиционном методе обучения. Они берут на себя ответственность распространителей знаний, а не фасилитаторов.
• В традиционном методе преподавания основное внимание уделяется регламентированной классной комнате.
• Поскольку традиционный метод обучения ориентирован на преподавателя, он демонстрирует отсутствие сотрудничества и группового обучения у студентов. Преподаватели читают лекции, а студенты учатся.
• В традиционном обучении нет должного соответствия между целями, видами деятельности и оценками.
Чтобы говорить о методах и методике обучения, для начала, мы должны разобрать данные понятия. Вообще, методика обучения истории  это отрасль педагогической науки, которая изучает процесс обучения истории с целью использования его закономерностей для дальнейшего повышения эффективности получения знаний, воспитания и развития личности.
Процесс обучения можно определить как происходящую по объективным законам смену актов обучения, в ходе которой изменяются деятельность учителя и учащихся, а также свойства учащихся в результате их деятельности. Процесс обучения состоит из следующих взаимосвязанных и взаимообусловленных составляющих: цели обучения, содержание, деятельность учителя, деятельность учеников и результат.
Методика обучения истории исследует, как, с помощью каких методов, средств и приёмов обеспечить наиболее доступно, наглядно, конкретно и убедительно восприятие, понимание и усвоение исторических фактов; какими методами и средствами обеспечить запоминание этих фактов, как наиболее доступно раскрыть изучаемые явления, как организовать активную мыслительную работу учащихся, чтобы раскрываемые явления были усвоены и помогали дальнейшему познанию.
Процесс обучения истории представляет собой часть общего учебно-воспитательного процесса в школе, но особую часть. Он осуществляется на основе общих принципов дидактики (раздел, излагающий теорию образования и обучения). К ним относятся: а) научность обучения; б) воспитывающий характер обучения; в) наглядность обучения; г) сознательность и активность в обучении; д) прочность усвоения знаний; е) систематичность и последовательность в обучении; ж) доступность обучения; з) индивидуальный подход в условиях коллективной работы . На эти дидактические принципы следует опираться в преподавании различных учебных дисциплин с учетом их специфики.
Основные задачи обучения истории в школе можно разделить на 3 группы: образовательные, воспитательные, развивающие.
Группа образовательных задач требует:
 обогатить память учеников сведениями о важнейших событиях, именах, идеях, о развитии цивилизаций мира – с древнейших времен до наших дней;
 выработать в доступной для учащихся форме научное понимание исторического процесса;
 научить учащихся находить причинно-следственные связи, определять факторы, что повлияли на темпы, характер и особенности исторического развития разных стран и народов.
Группа воспитательных задач ставит целью :
 воспитывать сознательных патриотов Отечества, которые знают и чтут историю своего народа, неповторимость его многовековой культуры как составной части мировой культуры, чувствуют личную ответственность за ее историческую судьбу;
 на основе истории формировать личность, которая осознает приоритет общечеловеческих и национальных ценностей перед классовыми, партийными, групповыми интересами;
 воспитывать у детей трудолюбие, готовность к труду и уважение к людям труда.
Группа развивающих задач предусматривает:
развивать творческое мышление учащихся, их познавательную активность;