Отчёт по практике на тему Учебная практика

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………... 3
1. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ОРГАНИЗАЦИЕЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ И ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ) 1-й и 2-й ПОЛОВИНЫ ДНЯ 5
2. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ОРГАНИЗАЦИЕЙ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ТРУДА И НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ 1-й и 2-й ПОЛОВИНЫ ДНЯ 14
3. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА МЕТОДИКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ОБРАБОТКА МАТЕРИАЛОВ, АППЛИКАЦИЯ, РИСОВАНИЕ, ЛЕПКА, КОНСТРУИРОВАНИЕ) 1 И 2 ПОЛОВИНЫ ДНЯ 17
4. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА МЕТОДИКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ СЛУШАНИЯ, ПЕНИЯ, МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ, ИГРЫ НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ 1 ПОЛОВИНА ДНЯ 21
5. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В СИСТЕМЕ «ВОСПИТАТЕЛЬ-РЕБЕНОК», «РЕБЕНОК-РЕБЕНОК» 1-й и 2-й ПОЛОВИНЫ ДНЯ 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………. 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………... 27

Введение:

В результате прохождения учебной практики в рамках освоения профессионального модуля ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения детей формируются
практический опыт:
- планирования различных видов деятельности (игровой, трудовой, продуктивной) и общении детей;
- организации и проведения творческих игр (сюжетно-ролевых, строительных, театрализованных и режиссёрских) и игр с правилами (подвижные и дидактические);
- организации различных видов трудовой деятельности дошкольников;
- организации общения дошкольников в повседневной жизни и различных видах деятельности;
- организации различных видов продуктивной деятельности дошкольников;
- организации и проведения развлечений;
- подготовки и проведения праздников в образовательном учреждении;
- наблюдения и анализа игровой, трудовой, продуктивной деятельности и общения детей, организации и проведения праздников и развлечений;
- наблюдения за формированием игровых, трудовых умений, развитием творческих способностей, мелкой моторики у дошкольников;
- оценки продуктов детской деятельности;
- разработки предложений по коррекции организации различных видов деятельности и общения детей;
умения:
− определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой, трудовой, продуктивной деятельностью детей;
− определять педагогические условия организации общения детей;
− играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей;
− использовать прямые и косвенные приёмы руководства игрой;
− организовать посильный труд дошкольников с учётом возраста и вида трудовой деятельности (хозяйственно-бытовой, по самообслуживанию, в природе, ручной труд);
− ухаживать за растениями и животными;
− общаться с детьми, использовать вербальные и невербальные средства стимулирования и поддержки детей, помогать детям, испытывающим затруднения в общении;
− руководить продуктивными видами деятельности с учётом возраста и индивидуальных особенностей детей группы; оценивать продукты детской деятельности;
− изготавливать поделки из различных материалов;
− рисовать, лепить, конструировать;
− организовать детский досуг;
− осуществлять показ приёмов работы с атрибутами разных видов театров;
− анализировать проведение игры и проектировать её изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы;
− анализировать приёмы организации и руководства посильным трудом дошкольников и продуктивными видами деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) с учётом возраста и психофизического развития детей;
− анализировать педагогические условия, способствующие возникновению и развитию общения, принимать решения по их коррекции;
− анализировать подготовку и проведение праздников и развлечений.

Учебная практика проходила на базе организации ЧПОУ «СРШ (колледж) Анны Муратовой»
Руководитель учебной практики от организации…..

Заключение:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учебная практика позволила придти к следующему выводу: полноценное развитие ребенка возможно только благодаря умелому руководству со стороны взрослого. Однако, не менее важную роль в психическом развитии играет активность самого ребенка.
Мы исходим из того, что наиболее продуктивной стратегией в образовательной работе с детьми является амплификация (обогащение развития ребенка как личности), согласно которой жизнь ребенка необходимо максимально насытить различными видами и формами активности, составляющими основу детства и позволяющими ему в дальнейшем успешно войти во взрослую жизнь. Важно подчеркнуть: детство - это не этап "перетаскивания" ребенка во взрослую жизнь, а самоценный период, обладающий собственным богатым содержанием, которое должно быть представлено максимально полноценно в образовательной работе с детьми.
Таким образом, образовательная работа с детьми предъявляет к взрослому особые требования. С одной стороны, он выступает в роли посредника между культурой и ребенком и предлагает ему различные ее образцы. С другой - является посредником между дошкольником и культурой, поддерживая его инициативу, пытаясь приспособить ребенка к культуре. Крайними формами являются акселерация и такой подход, при котором образовательная работа целиком следует за детским развитием.
Все многообразие форм работы с детьми осуществляется в конкретных образовательных ситуациях, которые создает педагог, или которые возникают стихийно при взаимодействии ребенка с окружающим миром. Поэтому, перед педагогом стоит особая задача - продумать и проанализировать конкретные ситуации, в которых происходит образовательная работа с детьми.
В заключение своего отчета хочу сказать, что при прохождении учебно-ознакомительной практики особых трудностей не возникало. Было очень интересно знакомиться с работой воспитателя и самой быть воспитателем. После пребывания на учебно-производственной практике я узнала о правах и должностных обязанностях, этических принципах, задачах и функциях воспитателя в данном учреждении и вообще в дошкольной сфере. Познакомилась с методиками и методами работы опытного воспитателя, получила много советов.

Фрагмент текста работы:

1. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ОРГАНИЗАЦИЕЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ И ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ) 1-й и 2-й ПОЛОВИНЫ ДНЯ

Дата, время наблюдения: 20.11.2022

Возрастная группа: Подготовительная группа

Содержание работы: Был проведен анализ игрового уголка в группе, определена тематика игр и их разнообразие, наблюдение за играми детей до завтрака, их продолжительность, определен характер игр детей после завтрака, направление игр, которые задает воспитатель, их соответствие характеру и содержанию предстоящих занятий, наблюдение за играми на прогулке, время отводимое играм.

Количество участвующих детей: 6

Виды игр, организованных педагогом: сюжетно-ролевые и дидактические

Виды игр, организованных детьми: подвижные и настольно-печатные.
Структурная часть Действия и речь педагога Действия и речь детей Примечания
Выявление игровых интересов Педагог с помощью наводящих вопросов узнает игровые интересы и предпочтения детей:
1. Любишь ли ты играть? Какие твои любимые игры, назови, пожалуйста?
2. Нравятся ли тебе игры, в которые ты играешь с ребятами в детском саду? А дома? Во что ты играешь дома?
3. Кем ты чаще всего бываешь в игре, какую исполняешь роль? Кем бы ты хотел быть еще?
4. У тебя есть любимые игрушки? С какими игрушками ты любишь играть, покажи, пожалуйста? (ребенку предлагаются картинки или фотографии самых разных игрушек, можно прогуляться по группе, осмотрев все имеющиеся в ней игрушки).
5. Ты сам придумываешь игры или тебе кто-то помогает? Как ты это делаешь, расскажи?
Дети с энтузиазмом отвечают на поставленные вопросы, при этом очень динамично пытаются показать и рассказать о своих любимых играх, о детях с которыми они играют.
Различные виды печатных игр, крупные блоки деревянного конструктора, мелкий конструктор типа «Лего», фигурки солдатиков, персонажей сказок, мультфильмов, фигурки из настольных театров, куклы.
Мальчики предпочитают с/р игры военного (4) и приключенческого (3) характера, а также п/и (3) и настольно-печатные (4)
Конструктор «Средневековый замок» (1), конструкторы типа «Лего», блоки деревянного конструктора крупного и мелкого размеров, настольные игры с фишками и кубиками (2), «Хоккей» (3), «Футбол» (3), «Школа» (1), «Пикник» (1), «Пираты» (3), настольные игры «Падающая башня» (2), «Весёлый звоночек» (1), настольно-печатные игры с кубиками и фишками (2), лото (2), пазлы (1), д/и «Хитрые предметы» (2), режиссерские игры (4)
Девочки предпочитают с/р игры («Пикник» (4), «Магазин» (4), «Семья» (3), «Школа»(3)), настольно-печатные («Одень куклу» (4)), режиссерские.
«Дочки-матери» (2), «Принцессы» (2), «Больница» (1), «Парикмахерская»(1), «Детский сад»(1), «Ветеринар»(2), настольно-печатные игры с фишками и кубиками, настольная игра «Падающая башня», «Весёлый звоночек», лото, пазлы, мозаики типа «Составь узор», д/и «Хитрые предметы», игры с природным и бросовым материалом с использованием фигурок из киндер-сюрпризов и миниатюрных персонажей, игры с вылепленными из пластилина игрушками, театрализованные игры по мотивам сказок (например, «Золушка» или «Снежная королева»), миниатюры кукол, их домиков и обстановки