Отчёт по практике на тему психология часть 1

Содержание:

Введение. 3

1.
Индивидуальный рабочий график (план) проведения производственной
(исследовательской) практики. 4

2.
Описание содержания и результатов активности студентов на
ориентировочно-диагностическом, основном (исследовательском) и
рефлексивно-аналитическом этапах практики. 6

Задание
1. 6

Задание
2. 10

Задание
3. 11

Задание
4. 13

Задание
5. 16

3.
Рефлексия собственных возможностей и ограничений в области исследовательской
работы в ситуациях профессиональной деятельности. 21

4.
Самооценка сформированных компетенций. 22

Заключение. 23

Список
литературы.. 24

Приложение
1. 25

Введение:

Практика проводится методом «погружения», с отрывом от
аудиторных занятий в период с 02.02.2021 по 15.02.2021. Ее продолжительность –
2 недели (72 часа). В течение этого периода студенты обязаны выполнить
определенный объем работ, предусмотренных программой практики.

Практика проходит на базе ФГБОУ ВО «ВГСПУ», кафедра
психологии профессиональной деятельности. Организация работы студентов,
характер предлагаемых для выполнения заданий, особенности консультативной
работы руководителей практики продиктованы сложными эпидемиологическими обстоятельствами
и предусматривают использование дистанционных форм обучения.

Распределение времени практической работы в образовательном
учреждении осуществляется практикантом в соответствии с индивидуальным
планом-графиком

Цель практики: формирование у будущих бакалавров умений
психологически обоснованно планировать и реализовывать научно-исследовательскую
работу в ситуациях профессиональной деятельности.

Заключение:

В результате практики нами были
основаны следующие знания.

Готовность сознавать
социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности.

Способность
осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных,
психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых
образовательных потребностей учащихся

Готовность к
психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса.

Готовность использовать
систематизированные теоретические и практические знания для постановки и
решения исследовательских задач в области образования.

Способность
руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся.

Описывать
педагогическую ситуацию с использованием научных психологических знаний и
формулировать исследовательскую гипотезу в целях проектирования взаимодействия
с участниками образовательного процесса.

Проводить первичную
диагностику, интерпретировать ее результаты; определять свои возможности и
ограничения в использовании психологических методов; прогнозировать динамику
педагогической ситуации, выявляя возможные факторы риска; определять пути
психолого-педагогической поддержки обучающихся в исследуемой педагогической
ситуации.

Соотносить
содержание исследовательской гипотезы и диагностических средств по ее проверке;
ставить задачи саморазвития в исследовательской деятельности в области образования.

Фрагмент текста работы:

2.
Описание содержания и результатов активности студентов на
ориентировочно-диагностическом, основном (исследовательском) и рефлексивно-аналитическом
этапах практики Задание 1 Методы психологического исследования педагогической ситуации.
План исследования. Возможности и ограничения психологических методов в изучении
процессов развития (метода наблюдения, беседы и др.).

Ситуация:

<…Родители Маши обеспокоены тем, что девочка наотрез
отказалась ходить в школу. Нежелание Маши ходить в школу появилось в середине
учебного года в 5 группе и после весенних каникул достигло апогея. Учителя Маши
отмечали, что за последние полгода Маша стала очень тревожной, нервничала во
время проведения контрольных работ, сбивалась при ответе, плакала, получив четверку,
иногда вообще не могла ответить на поставленный вопрос. В ее поведении с
ребятами тоже произошли перемены: всегда спокойная, примерная девочка, она
стала драться с мальчишками, кричать на одноклассников, грубить…>.

<…В ходе проведенного психолого-педагогического
исследования было установлено, что Маша – единственная дочь немолодых
родителей, научных сотрудников. Отношения с девочкой всегда строились на
принципах уважения, взаимной честности, принципиальности. Маша очень любит родителей,
гордится ими, хочет быть похожей на них.

До этого времени Маша всегда училась прекрасно, была в этом
отношении на голову выше остальных учеников. В конце обучения в 4 группе ездила
в «Артек» как круглая отличница и член совета школы. Маша всегда отличалась
добросовестностью. По мнению родителей, проводила за приготовлением уроков даже
больше времени, чем нужно. Хотя дома Машу никогда не ругали за четверки или
тройки, она сама очень огорчалась, если получала не «5».