Отчёт по практике на тему Психология

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 9
АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТАТЬИ 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО МЕТОДИКАМ 15
ПАМЯТЬ 15
Опыт 1 15
Опыт 2 16
Опыт 3 17
МЫШЛЕНИЕ 18
Опыт 1 18
Опыт 2 19
Опыт 3 21
ОЩУЩЕНИЕ 23
Опыт 1 23
Опыт 2 24
Опыт 3 26
ВОСПРИЯТИЕ 27
Опыт 1 27
Опыт 2 28
Опыт 3 29
ВНИМАНИЕ 31
Опыт 1 31
Опыт 2 32
Опыт 3 33
ВООБРАЖЕНИЕ 34
Опыт 1 34
Опыт 2 35
Опыт 3 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЯ4
Приложение 1 40
Приложение 2 43
Приложение 3 45
Приложение 4 55
Приложение 5 57
Приложение 6 59
Приложение 7 68

Введение:

В средних классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы школьников приобретают такие качества, которые делают их совершенными и гибкими, причем развитие средств познания несколько опережает собственно личностное развитие детей. Данный факт, однако, не есть психологическая норма. Можно предположить, что если бы воспитанию детей в школе и дома уделялось бы столько же внимания, сколько и обучению, то ситуация, вероятно, могла бы быть иной.
С переходом из младших классов в средние и далее в старшие классы школы изменяется положение детей в системе деловых и личных взаимоотношений с окружающими людьми. Все больше времени в их жизни начинают занимать серьезные дела, все меньше времени отводится на отдых и развлечения. Возрастают требования к интеллекту юноши, которые одновременно предъявляются и его сверстниками, и взрослыми людьми. Учителя и родители начинают переходить на новый стиль общения с подростками, больше, апеллируя к их разуму и логике, чем к чувствам, и рассчитывая, в свою очередь, на аналогичное ответное обращение.
В подростковом и юношеском возрасте активно идет процесс познавательного развития. В это время оно происходит в основном в формах, мало заметных как для самого ребенка, так и для внешнего наблюдателя. Науке до сих пор далеко не все известно о том, что происходит с сознанием детей в средних и старших классах школы, как в эти годы меняются восприятие, внимание и воображение детей. Вместе с тем за совершенствованием таких познавательных процессов, как память, речь и мышление, наблюдать легче, и о них можно сказать больше.
Подростки и юноши уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически не доступные интеллекту младшего школьника. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции.
Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового возраста – это умение оперировать гипотезами. К старшему школьному возрасту дети усваивают многие научные понятия, обучаются пользоваться ими в процессе решения различных задач. Это означает сформированность у них теоретического или словесно-логического мышления.
Одновременно наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательных процессов. Особенно заметным в эти годы становится рост сознания и самосознания детей, представляющий собой существенное расширение сферы осознаваемого и углубление знаний о себе, о людях, об окружающем мире. Развитие самосознания ребенка находит свое выражение в изменении мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда. Прежние «детские» мотивы, характерные для младшего школьного возраста, теряют свою побудительную силу. На месте их возникают и закрепляются новые, «взрослые» мотивы, приводящие к переосмыслению содержания, целей и задач деятельности. Те виды деятельности, которые прежде выполняли ведущую роль, например игра, начинают себя изживать и отодвигаться на второй план. Возникают новые виды деятельности, меняется иерархия старых, начинается новая стадия психического развития. В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности, являясь вначале контролем по результату или заданному образцу, а затем – процессуальным контролем, т.е. способностью выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности. Вплоть до юношеского возраста у многих детей еще отсутствует способность к предварительному планированию деятельности, но вместе с тем налицо стремление к саморегуляции. Оно, в частности, проявляется в том, что на интересной, интеллектуально захватывающей деятельности или на такой работе, которая мотивирована соображениями престижности, подростки могут длительное время удерживать внимание, быть в состоянии переключать или распределять его между несколькими действиями и поддерживать довольно высокий темп работы.
Цель: выполнить анализ научной психологической статьи по теме «Ориентация на будущее одаренных младших школьников: ближние и дальние цели», написать заключение по методикам
Задачи:
1. Ознакомиться со статьей;
2. Выделить проблему, логично изложить материл, предложенный в статье и сформировать выводы;
3. Выполнить все опыты по психическим процессам, таким как память, ощущение, мышление, внимание, восприятие и воображение.

Фрагмент текста работы:

Автор статьи: Попова Светлана Петровна кандидат психологических наук, доцент, Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского.
Название статьи: «Проблемы и основные задачи педагогической психологии»
Выходные данные: Попова С.П. Проблемы и основные задачи педагогической психологии // Потенциал современной науки. - №5(13), 2015. – с. 97-100.
Актуальность темы исследования: В связи с тем, что становление личности в современном обществе происходит через воспитание и образование возникает вопрос о проблемах и основных задачах педагогической психологии. В статье проведен анализ существующих проблем, приведены примеры их решения. Сделаны выводы по улучшению ключевых показателей в психологии.
Автор статьи раскрывает современную систему педагогического знания, которая включает в себя широкий спектр наук. Она представлена общей педагогикой, дошкольной, школьной педагогикой; в нее входят также производственная педагогика, военная педагогика, педагогика высшей школы, молодежного движения, клубной работы и семейного воспитания.
С.П. Попова дает понятия, что такое современная педагогика, которая представляет собой область человеческой деятельности, связанную с воспитанием, образованием и обучением человека. Так же что такое педагогическая деятельность - это процесс направленного развития и формирования человеческой личности. Исходя из такого определения, к областям педагогики относятся разделы педагогической науки, практической педагогики, дидактики.
В этом плане важное значение имеют задачи совершенствования структуры всех уровней системы образования, от школьного до послевузовского, включая задачи развития творческой среды в системе дополнительного образования, а также задачи развития систем переподготовки и повышения квалификации специалистов.
На основании всего вышесказанного автор статьи показывает, что изучение проблем и задач на стыке наук педагогики и психологии является актуальным на сегодняшний день.
Педагогическая психология изучает условия и закономерности формирования психических новообразований под воздействием образования и обучения. Другими слова в данной статье проводится взаимосвязь между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений (Б.Г. Ананьев). Например, одной из педагогических проблем является осознание того, что учебный материал усваивается не так и не настолько, как хотелось бы. В связи с этой проблемой складывается предмет педагогической психологии, исследующей закономерности усвоения, учения.
Часто встречается ситуация, когда человек учится, но очень слабо развивается. Предмет исследования в этом случае - закономерности развития интеллекта, личности, способностей, вообще человека. Данное направление педагогической психологии разрабатывает практику не обучения, а организации развития.
Профессия педагога, наиболее чувствительна к психологии, поскольку деятельность педагога непосредственно направлена на человека, на его развитие. Педагог в своей деятельности встречает «живую» психологию, сопротивление индивида педагогическим воздействиям, значение индивидуальных особенностей человека. Поэтому хороший, заинтересованный в эффективности своей работы педагог поневоле обязан быть психологом, и он в своей деятельности получает психологический опыт.
Автор анализируя данный предмет выделяет следующую структуру педагогической психологии, а именно: психологию образовательной деятельности (как единство учебной и педагогической деятельности); психологию учебной деятельности и ее субъекта (ученика, студента); психологию педагогической деятельности и ее субъекта (учителя, преподавателя); психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения.