Отчёт по практике на тему Производственная практика (педагогическая практика)

Фрагмент текста работы:

В ходе прохождения практики были исследованы проблемы управления ДОО.
Впервые об особенностях педагогической деятельности и профессиональном развитии педагогов в России стали говорить в середине XIX века, с появлением такой отрасли психолого-педагогической науки, как педагогическая психология (Никольская А.А., 1995, с.11). Уже тогда К.Д. Ушинский и Н.И. Пирогов выразили важнейшие для педагогической деятельности положения, а именно:
- труд педагога отличают сложность и напряженность;
- педагогическое мастерство и работа педагога над собой имеют первостепенное значение для развития детей;
- личность педагога имеет непосредственный приоритет перед знанием предмета.
П.Ф. Каптерев также писал о первостепенности личности педагога в педагогическом процессе, приобретающей тем больший вес, чем меньше возраст детей (Каптерев П.Ф., 1982, с.595).
Сегодня проблеме профессионального развития педагогов посвящено большое количество исследований. По мнению Н.В. Клюевой, на сегодняшний день исследователями не только проведен анализ структуры педагогической деятельности как таковой, но и изучены особенности личности педагога, его стили общения и педагогического мышления, а также разработаны технологии совместной работы психолога и педагога (Педагогическая психология, 2003, с. 42).
Все большее внимание исследователей привлекают личные особенности педагогов. Л.М. Митина обращает внимание на то, что возрастающий интерес к личности педагога обусловлен кроме того быстро сменяющими друг друга технологиями. На этом фоне фигура педагога сама по себе является более постоянной (Митина Л.М., 2004, с.10).
Кроме того, многие авторы отмечают принципиальное отличие педагога детского сада от иных педагогических работников наряду с несомненным сходством. Так, И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько делают акцент на возрастных различиях детей дошкольного и школьного возрастов. С другой стороны, Е.Ю. Барабаш обращает наше внимание на то, что «структура педагогической деятельности воспитателя ДОУ совпадает с общепедагогической, но способы её деятельности и приемы выполнения являются специализированными» [Барабаш Е.Ю., 2003; С. 11]. Это связано как с различием педагогических задач на разных этапах развития детей, так и со спецификой функционирования ДОУ по сравнению со школой. Ведь педагог, в отличие от школьного учителя, взаимодействует с детьми в гораздо более близком физическом контакте, по 8-12 часов каждый день и без каникул.