Отчёт по практике на тему Производственная практика (научно-исследовательская работа)

Содержание:

Оглавление
Введение. 3
Глава 1.
Обзор научно-методической литературы по проблеме исследования  6
Психолого-педагогическая
характеристика детей младшего школьного возраста  6
1.2 Понятие
«здоровый образ жизни» в психолого-педагогической литературе  9
1.3 Методы,
формы и средства формирования основ здорового образа жизни детей младшего
школьного возраста. 15
Глава 2.
Экспериментальная часть работы.. 24
2.1 Методика «Неоконченные
предложения», «Картина моего здоровья» (с использованием рисования) (автор В.
А. Деркунская) 24
2.2 Методика З. И. Береснёвой. 26
2.3 Методика «Что я знаю о своем
организме» (автор С. Е. Шукшина) 26
2.4 Метод беседы.. 28
2.4.1
Результаты экспериментального исследования. 30
Заключение. 39
Список
использованной литературы.. 40
Приложение 1. 43

Введение:

Введение

Актуальность
исследования. В настоящее время самочувствие
представляется главнейшим образующим всей жизни человека, как взрослого,
аналогично ребенка. Нынешнее формирование развития России связано с
модернизацией в области образования, что в главную очередь затрагивает
трудности формирования вырастающего поколения, интегрированного в прогрессивное
общество. Эффективным в многообразных сферах жизнедеятельности способен
существовать индивид, что наставлен на здоровый образ жизни.

Школьный
возраст считается наиболее подходящим для вырабатывания здорового образа жизни
(ЗОЖ). Детство – исключительный момент жизни человека, в ходе которого
складывается здоровье. В этот период важно обучить детей понимать, насколько
драгоценно здоровье для человека и как важно стараться к здоровому образу
жизни. ЗОЖ – это не просто комплекс освоенных познаний, а стиль существования,
соответственное действие в разнообразных ситуациях. Отношение ребенка к
собственному здоровью считается фундаментом, в котором вероятно будет
воздвигнуто строение потребностей в здоровом образе жизни. Оно начинается, и
формируется в процессе осознания ребенком себя человеком и личностью.
Расположение детей к здоровью естественно располагается во взаимосвязи
сформированности в его сознании данного понятия.

На состояние самочувствия ребенка
проявляют большое воздействие множественные негативные факторы: везде
портящаяся природная ситуация; снижение степени жизни в целом по стране;
уменьшение степени социальных гарантий для детей в областях внутреннего и
физического развития; недостаток у родителей времени и средств для полного
удовлетворения необходимостей ребенка; увеличение числа неполноценных семей;
разработка воспитательно -образовательного процесса, личность преподавателей, а
также средства и направленность домашнего воспитания.

В
данных обстоятельствах тяжесть накопления и удерживания здоровья дошкольников
становится очень важным. Современные дети – и есть сегодняшняя картина
государства. В масштабах общегосударственной концепции сбережения здоровья
детей, неохватный энтузиазм уделяется укреплению здоровья детей, и, в первую
очередь, формированию здорового образа жизни ребенка.

На
важность трудности вырабатывания баз здорового образа жизни детей ориентируют
изыскания А. Венгера, В. Давыдова, А. Мудрика, М. Лисиной, И. Подласого, В.
Сластенина, Е.

В
ходе изучения трудности вырабатывания здорового образа жизни детей мною
обнаружено противоречие: среди значимости вырабатывания баз здорового образа
жизни младших школьников и недостаточностью методических рекомендаций по ее
осуществлению в образовательной организации.

Проблема исследования: как проверить на сколько глубоко понимание понятия
здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: на основе абстрактных и экспериментальных
предоставленных данных проверить и понять на сколько формировано понимание
понятия здорового образа жизни у детей 4 класса.

Объект исследования: ход формирования баз здорового образа жизни.

Предмет исследования: содержание вырабатывания баз здорового образа жизни
у детей.

Исходя
из цели исследования, были сформулированы и задачи исследования:

1. Дать
психолого-педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста.

2. Обнаружить
представление и сущность основ ЗОЖ.

3. Определить формы,
методы и средства формирования здорового образа жизни детей младшего школьного
возраста.

Гипотеза исследования: процесс формирования основ здорового образа жизни у
детей будет успешным, если:

• программа будет собираться в
согласовании с родителями и воспитанниками.

• будут использовать всевозможные формы,
методы и средства работы.

Для
решения установленных проблем мною использовались следующие методы исследования:

• Теоретические – анализ, синтез,
сравнение, обобщение;

• Эмпирические – наблюдение, беседа,
анкетирование, обработка результатов.

Заключение:

Заключение

В
современном мире у большинства родителей очень мало времени полноценно
заниматься детьми; экологическая ситуация с каждым годом ухудшается; не полных
семей становится больше, все это напрямую воздействует на общее состояние
детей. Со стороны управляющей власти необходимо увеличить степень социальных
гарантий для ребенка в плане физического развития.

Таким,
образом рассмотрев неблагоприятные воздействия внешней среды, такие как
проблемы социального характера, можно понять, что нельзя недооценивать значение
заботы о здоровом образе жизни детей. Будущее государства напрямую зависит от
здоровья детей и молодежи.

В процессе диагностики сформированности
понимания здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста, мною было
замечена нестыковка: существует очень маленькое количество информации о
методиках обучения ЗОЖ и очень большая социальная потребность в данном
процессе.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Обзор
научно-методической литературы по проблеме исследования

Психолого-педагогическая
характеристика детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст – этап развития
ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Хронологические
границы этого возраста различны в разных странах и в разных исторических
условиях. Эти границы могут быть условно определены в интервале от 6-7 до 10-11
лет, их уточнение зависит от официально принятых сроков начального обучения [4].
Поступление ребенка в школу ставит перед учреждением целый ряд задач в период
работы с младшими школьниками: выявить уровень его готовности к школьному
обучению и индивидуальные особенности его деятельности, общения, поведения,
психических процессов, которые необходимо будет учесть в ходе обучения; по
возможности компенсировать возможные пробелы и повысить школьную готовность,
тем самым провести профилактику школьной дезадаптации; спланировать стратегию и
тактику обучения будущего школьника с учетом его индивидуальных возможностей
[5].

Решение этих задач требует глубокой
проработки психологических особенностей современных школьников, которые
приходят в школу с разным «багажом», представляющим совокупность
психологических новообразований предыдущего возрастного этапа – дошкольного
детства. Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в
системе принятых в данном обществе отношений.

В соответствии с этим жизнь детей разного
возраста наполняется специфическим содержанием: особыми взаимоотношениями с
окружающими людьми и особой, ведущей для данного этапа развития деятельностью.
Хотелось бы отметить, что еще Л.С. Выготский выделял следующие типы ведущей
деятельности: младенцы – непосредственно эмоциональное общение; раннее детство
– манипулятивная деятельность; дошкольники – игровая деятельность; младшие
школьники – учебная деятельность; подростки – социально признаваемая и
социально одобряемая деятельность; старшеклассники – учебно-профессиональная
деятельность [1].

Поступление в школу коренным образом меняет
характер жизни ребёнка. С первых дней обучения в школе возникает главное
противоречие - между постоянно растущими требованиями, которые предъявляются к
личности ребёнка, его вниманию, памяти, мышлению, речи, и наличным уровнем
развития. Это противоречие является движущей силой развития у младшего
школьника. По мере возрастания требований уровень психического развития
подтягивается до их уровня. Младший школьный возраст – качественно своеобразный
этап развития ребёнка. Развитие высших психических функций и личности в целом
происходит в рамках ведущей на данном этапе деятельности (учебной – согласно
периодизации Д.Б. Эльконина), сменяющей в этом качестве игровую деятельность,
которая выступала как ведущая в дошкольном возрасте. Включение ребёнка в
учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических процессов и
функций [5].

Разумеется, далеко не сразу у младших
школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают,
зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение – труд, требующий
волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности,
самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает
разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того, чтобы
этого не случилось учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение – не
праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная,
так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного.
Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.
Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без
осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего
учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к
приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для
формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного
порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.

Формирование интереса к содержанию учебной
деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства
удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением,
похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех,
самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство
гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их. Большое воспитательное
воздействие учителя на младших связано с тем, что учитель с самого начала
пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом.
Авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и воспитания в
младших классах [9]

Происходит
функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико-систематическая
функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и
торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему
преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени
возбудимы и импульсивны [4, 70]. Учебная деятельность в начальных классах
стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного
познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются
остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью.