Отчёт по практике на тему Производственная практика ( научно- исследовательская работа)

Содержание:

Введение 3
1 Организация и ход опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня психологической устойчивости подростков 6
2 Реализация психолого-педагогической программы, направленной на повышение психологической устойчивости подростков 19
Заключение 35
Список использованных источников 38
Приложение 43

Введение:

Актуальность исследования. В настоящее время проблема прохождения кризисных ситуаций получает все большее развитие в психологии. Научный интерес к ее изучению обусловлен крайней нестабильностью ситуации развития личности в современном обществе. Поэтому самым современным и актуальным является изучение того, как ведет себя личность при столкновении с внезапными жизненными трудностями и к каким стратегиям прибегает, чтобы совладать с ними или предотвратить порождаемые ими эмоциональные нарушения.
В зарубежной и отечественной психологической теории созданы основные предпосылки для решения поставленной проблемы. В зарубежной психологии это, прежде всего, концепция личностного способа существования человека, разработанная последователями гуманистической ориентации.
Ситуация развития личности, став предметом психологического освоения, определила направления исследовательского поиска в различных областях психологической науки и практики: психологические исследования активности личности в связи с анализом тенденции к риску, «ценности» как фактора отношений субъекта с миром, изучение путей и способов реставрации человеком своих отношений с миром в кризисные моменты жизни.
В психологии существует метод диагностики личности через выявление индивидуальных способов восприятия ситуаций и их сопоставления с нормативными.
Проблема кризиса в подростковом возрасте приковывала внимание и интересовала ученых, прежде всего и больше всего. Ее теоретическая разработка началась еще на рубеже XX века.
Огромный вклад в исследование проблемы поведения личности в трудных жизненных условиях внесли Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, А.Л. Венгер.
Изучением особенностей переживания личности в экстремальных ситуациях занимались Ф.Е. Василюк, А.Д. Андреева, М. Тышкова, Р.А. Туревская, Л.М. Аболин.
Психолого-педагогические проблемы воспитания подростков исследовали Ю. Кушнер, Г.Ф. Кумарина, О. Крушельницкая, А. Прихожан, Н. Толстых.
Всегда особую проблему для педагога представляли «трудные» дети и подростки, входящие в состав «группы риска», «дезадаптированные». Современная ситуация развития общества выявила новую категорию детей и подростков - с саморазрушительным поведением. В эту категорию внешне не трудных для общества детей включаются те, чье поведение и активность может не приносить вреда обществу, но наносит вред им самим, их физическому и душевному здоровью (А.И. Волкова).
Причины деструктивного поведения подростков в кризисных ситуациях рассматриваются в русле разных научных дисциплин и объясняются по-разному.
Социологи видят их в специфике российской ситуации и общей социальной незащищенности всех слоев населения (В.В. Неверова, А.Е. Шабалдас).
Философский аспект связывает данную проблему с падением духовности и нравственности, несформированностью или утратой смысла жизни и общечеловеческих ценностей (Р.С. Назгаидзе, Ю.В. Артюхович ).
Психологи выделяют несформированность у подростков психологической устойчивости к трудностям (ЛИ. Анцыферова, М. Тышкова, Д.И. Фельдштейн) и отсутствие помощи и поддержки со стороны окружающих (А.Н. Волкова, Д.Н. Исаев, Э.М. Александровская).
В настоящее время функционируют специально созданные для решения проблем молодежи центры педагогической поддержки и социальной защиты детей и подростков.
Таким образом, актуальность поставленной проблемы обусловлена необходимостью изучения особенностей поведения и переживаний подростков, чтобы предотвратить деструктивное, саморазрушающее развитие личности.
Цель: спроектировать условия для развития психологической устойчивости и социальной адаптации подростков.
Задачи:
1) Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2) Раскрыть особенности организации работы педагога-психолога по формированию психологической устойчивости современных подростков.
3) Апробировать программу развивающей работы педагога-психолога с подростками в рамках школьной психологической службы.
Объект исследования- процесс развития психологической устойчивости подростков. Предмет исследования- содержание работы педагога-психолога с подростками по формированию психологической устойчивости современных подростков.
Гипотеза исследования построена на предположении о том, что если организовать систему работы педагога-психолога в условиях психологической службы средней общеобразовательной школы, то развитие психологической устойчивости подростков будет проходить более успешно.
Для решения задач исследования и проверки гипотезы использовался комплекс методов: теоретические (анализ научных источников по проблеме исследования) и эмпирические (опросные методы, эксперимент).
Экспериментальная база исследования – МБОУ СОШ № 25 г. Шахты.
В исследовании приняли участие 12 человек – обучающиеся 5 класса.

Заключение:

Психологическая устойчивость – это особое личностное качество, которое помогает человеку противостоять интенсивным изменениям среды, постоянно появляющимся трудностям и опасностям в деятельности и в повседневной жизни. Наряду, с профессиональной компетентностью, это качество становится все более востребованным в современных направлениях психологических знаний и практик. Обширная палитра, приведенных научных подходов к изучению психологической устойчивости свидетельствует о том, что данный феномен многогранен. Его содержание свидетельствуют о его масштабности и фундаментальности. Психологическая устойчивость обладает характером открытой системы с собственными структурными и функциональными составляющими. Психологическая устойчивость объединяет, структурирует и систематизирует все потенциалы личности человека.
Подростковый возраст является переходным. О нем говорят как о периоде повышенной эмоциональности, возбудимости, частой смены настроения. Обобщая результаты теоретического анализа психолого-педагогических особенностей младшего подросткового возраста, стоит выделить ключевые проблемные вопросы данного возраста: периодическая смена эмоциональных реакций, переход на новый уровень самосознания, дефицит способностей к самопониманию, неустойчивость самооценки, слабый уровень адаптационных функций, отсутствие навыков конструктивного общения. Психолого-педагогические особенности личности данного возраста говорят о противоречивости и зависимости от внешних и внутренних обстоятельств, что безусловно может оказывать влияние на воспитание культуры поведения. Это свидетельствует о необходимости оказания психолого-педагогической поддержки и контроля регулятивной направленности с целью воспитания культуры в разных аспектах ее понимания в условиях общеобразовательной организации.
Опытно-экспериментальная работа проходила в несколько этапов: поисково-подготовительный этап; опытно-экспериментальный этап; контрольно-обобщающий этап.
На констатирующем этапе, с помощью подобранных методик, нам удалось выявить, что показатели психологической устойчивости у подростков, в период адаптации к средней школе, находятся в диапазоне 57 – 74 балл, что соответствует низкому и среднему уровню психологической устойчивости. По результатам исследования можно сделать вывод о том, что выраженность компонентов и жизнестойкости в большинстве соответствует низкому уровню, что способствует возникновению внутреннего напряжения в стрессовых ситуациях, частой тревожностью. Подростки с низкой жизнестойкостью более зависимы от ситуации и мнения людей, часто подвержены самобичеванию, следовательно, они сожалеют о прошлом, у них присутствует ощущение того, что жизнь проходит мимо, раздражительны по поводу резких перемен, что непосредственно отражается на уровне адаптации подростков. Обобщая результаты диагностик, мы получили следующие результаты: у 25% выявили высокий уровень адаптированности. Такие дети комфортно чувствуют себя в школе, среди одноклассников. У 50% уровень адаптации находится на среднем уровне. Такие дети достаточно адаптированы в кругу сверстников, их социальные связи оптимально развиты. У 25% низкий уровень адаптации или дезадаптация. У них наблюдается неуспех в учении, неблагополучие в отношениях со сверстниками. Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменение характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и т.д. Исходя из полученных результатов констатирующего этапа исследования, необходимо разработать психолого-педагогическую программу, для развития уровня адаптации.
Для формирования высокого уровня адаптации нами была разработана программа психолого-педагогического повышения психологической устойчивости в период адаптации учащихся пятых классов к условиям образовательной организации. Программа предназначена для организации в образовательном процессе в пятом классе. Данная программа направлена на психолого-педагогическое сопровождение адаптации, повышение психологической устойчивости и стабильности у учащихся, формированию высокой самооценки, навыков коммуникативного общения, мотивов общения со сверстниками, самостоятельности.
В общем, показатели после проведения психолого-педагогической программы по повышению психологической устойчивости в период адаптации учащихся пятых классов к условиям образовательной организации адаптированности значительно повысились. В ходе контрольного эксперимента обнаружились позитивные динамические сдвиги по всем трём составляющим психологической устойчивости подростков.

Фрагмент текста работы:

1 Организация и ход опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня психологической устойчивости подростков

Цель опытно-экспериментальной работы: спроектировать условия для развития психологической устойчивости и социальной адаптации у учащихся 5-х классов.
Переход в 5-й класс – важный и сложный период в жизни детей. Сложность заключается в том, что дети переходят от одного учителя ко многим, появляются новые предметы, возрастает сложность школьной программы, появляется кабинетная система, меняется школьный статус детей – из самых старших в начальной школе они становятся самыми младшими в средней школе, кроме того, дети стоят на пороге подросткового возраста, ведущей деятельностью становится межличностное общение, но при этом основным занятием остаётся учёба. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным – адаптированность, т. е. совокупность всех полезных изменений организма и психики результатам, или негативным – стресс. В данный период психологическая устойчивость подростка является ключевым ресурсом преодоления периода адаптации перехода в 5-й класс.
Обобщая и осмысливая понятие, психологическая устойчивость, а также учитывая возрастные особенности младших подростков, мы будем исходить из того, что под психологической устойчивостью подростков в период адаптации к обучению в средней школе, мы понимаем способность детей подросткового возраста успешно преодолевать жизненные трудности и стрессовые ситуации, и умение трансформировать их в ситуацию развития; умение сопротивляться деструктивным внешним и внутренним воздействиям. Другими словами, психологическая устойчивость подростков можно определить: как способность успешно преодолевать особенности психологического и физиологического развития, присущие данному возрасту; как способность противостоять стрессовым ситуациям и успешно адаптироваться к предстоящей взрослой жизни в обществе; как удовлетворенность настоящим и уверенность в будущем.
Исследование психолого-педагогического сопровождения адаптации пятиклассников к условиям образовательной организации было организовано в три этапа:
Этап 1 – подготовительно-поисковый. Осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, определение методологического аппарата и понятийного аппарата исследования. На этом этапе проведен анализ литературы по проблеме исследования, выдвинута гипотеза, сформулированы цели и задачи исследования, проанализировано понятие адаптации, психологическая устойчивость, разработана программа психолого-педагогического развития психологическая устойчивость в период адаптации пятиклассников к условиям образовательной организации. Были подобраны методики с учетом возрастных характеристик пятиклассников и темы исследования.
Этап 2 – опытно-экспериментальный. Проводилась диагностика по методикам, анализ и обобщение полученных результатов, разработана и апробирована программа психолого-педагогического развития психологическая устойчивость в период адаптации пятиклассников к условиям образовательной организации, проведена организационная, консультационно-методическая работа.
Этап 3 – контрольно-обобщающий. Нами были проведены повторная диагностика, анализ и обобщение результатов исследования уровня психологической устойчивости и адаптации пятиклассников к условиям образовательной организации.
Исследование психолого-педагогического сопровождения адаптации пятиклассников к условиям образовательной организации проводилось на базе – Бюджетное общеобразовательное учреждение «Чекрушанская средняя общеобразовательная школа». В исследовании приняли участие 12 человек – обучающиеся 5 класса.
Для диагностики уровня развития психологической устойчивости среди учащихся пятого класса были подобраны следующие методики:
С целью изучения показателей психологической устойчивости в мировой практике используется методика «Тест жизнестойкости» С. Мадди в адаптации Д.А. Леонтьева, Е.И. Рассказовой.