Отчёт по практике на тему Производственная практика

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ.. 3

ОТЗЫВ (ХАРАКТЕРИСТИКА) 4

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.. 10

1. Общая
характеристика МКОУ «Шелестовская средняя школа»  10

2.
Нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность педагога-психолога. 12

3. Описание
практических работ, решаемых в период практики  14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 16

ПРИЛОЖЕНИЕ.. 17

Приложение I 17

Заключение
педагога-психолога. 17

Справка по
результатам психодиагностического исследования. 20

Приложение II 23

Сценарий психологического
занятия с педагогическим коллективом на тему: «Личностные ресурсы как фактор
профилактики профессионального выгорания»  23

Введение:

Морозова Елена Ивановна, студентка 4 курса,
факультета психологии, журналистики и дизайна направления подготовки 37.03.01 Психология (заочная форма обучения) проходила  производственную практику на базе муниципального казенного образовательного
учреждения «Шелестовская средняя школа» Октябрьского района Волгоградской
области в период с 10 ноября 2020 г. по 7 декабря 2020 г. Целью
прохождения практики являлось: получение профессиональных умений и опыта
профессиональной деятельности; научно-исследовательской работе. Перед
студентом для реализации поставленной цели были поставлены следующие задачи: 1
– Изучить методические, инструктивные и нормативные материалы,
литературу по теме выпускной бакалаврской работы; 2
– Получить сведения об организации, её инфраструктуре,
психологической службе и ее клиентах, профессиональных и социальных группах,
условиях профессиональной деятельности; 3 – Использовать диагностику личности клиента или испытуемого,
составить психодиагностическое заключение; 4 – Определить проблемные
точки в конкретной ситуации клиента или группы, провести их анализ и оценку
возможностей преодоления негативных факторов адаптации и самореализации,
внутренние ресурсы совладания; 5
– Составить
психологическое заключение по конкретной ситуации и практические рекомендации
по сопровождению личности клиента, а также по изменению внешней среды и
устранению деструктивных факторов развития. Помимо
указанного отдельной профессиональной задачей стали разработка и проведение
психологического занятия по запросу организации.

Заключение:

Производственная
практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной
деятельности; научно-исследовательской работы включала в себя теоретическую
(разработка научного исследования по теме выпускной квалификационной работы) и
практическую (исполнение функциональных обязанностей педагога-психолога образовательного
учреждения) части. Теоретическая работа позволила глубоко проникнуть в сущность
изучаемой проблемы, рассмотреть ее на практике, определиться с ее актуальностью
и значимостью, а также подобрать перечень материалов для эмпирического
исследования. Практическая же работа позволила погрузиться в профессиональную
деятельность, опробовать и усовершенствовать, а также приобрести, имеющиеся
навыки и компетенции.

Таким
образом, в ходе прохождения практики мною была достигнута цель и выполнены
поставленные задачи.

Проведя
наблюдения за деятельностью социально-психологической службы, можно
сформулировать следующие направления ее совершенствования:

1
– популяризация психологии в педагогической деятельности, т.е. проведение
психологических акций, направленных на ознакомление субъектов образовательного
процесса с деятельностью педагога-психолога;

2
– повышение психологической компетентности учителей школы, реализуемой,
например, в форме электронной рассылки информационных материалов об
особенностях развития детей, психологических новшествах в организации учебного
процесса и пр.

3
– обучение специалистов социально-психологической службы навыкам ведения
электронной документации, проведения виртуальных диагностических обследований,
компьютерного подсчета результатов исследований.

Фрагмент текста работы:

1.
Общая характеристика МКОУ «Шелестовская средняя школа» МКОУ
«Шелестовская средняя школа» Октябрьского района Волгоградской области
осуществляет образовательную деятельность по программам начального, основного и
среднего общего образования, в том числе по программам профильного обучения и
программам дополнительного образования, а также входит в программу реализации
образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

Инфраструктура школы представлена
объединениями от всех субъектов образовательного процесса – администрация
школы, педагогический совет, общешкольный родительский комитет и детская
организация «СМИД».

Психолого-педагогическое
сопровождение образовательного процесса осуществляется в рамках деятельности
социально-психологической службы, представленной заместителем директора по
воспитательной работе (в лице ее куратора), педагогом-психологом и социальным
работником.

 Деятельность педагога-психолога
регламентирована правовой документацией и реализуется в пяти направлениях
психологической деятельности: диагностика, консультирование, профилактика,
просвещение и экспертная деятельность.

Диагностические мероприятия
проводятся в соответствии с обязательным планом, это – диагностика адаптации 1
и 5 классов, диагностика уровня предэкзаменационной тревожности в 9 и 11
классах, мониторинг сформированности и развития универсальных учебных действий
у учеников начальной школы, исследование социально-психологического климата в
учреждении, профориентационная диагностика. Помимо этого диагностика проводится
по запросу - первичная и повторная диагностика детей с ОВЗ, детей группы риска
и состоящих на внутришкольном учете, диагностика личностных характеристик и
состояний.