Отчёт по практике на тему Производственная практика

Содержание:

Введение 3
Аналитическая часть отчета 4-29
Заключение 30
Список литературы 31

Введение:

Главной задачей деятельности психолога в дошкольном учреждении является обеспечение психического здоровья и эмоционального благополу-чия воспитанников, контроль над процессом организации наилучших усло-вий, способствующих развитию возрастных и индивидуальных возможно-стей детей. Вся деятельность психолога должна быть направлена на благо ребенка.
Так как дети дошкольного возраста не способны самостоятельно вы-явить в себе потребность в помощи профессионального психолога. А не ока-зание ребенку психологической помощи способно спровоцировать развитие неврозов, других нарушений психики и его поведения.
Каждый психолог дошкольного учреждения должен стремиться к тому, чтобы пребывание ребенка в детском саду было удобным и комфортным, главным образом для психики ребенка, его общих и индивидуальных осо-бенностей развития.
Психологу дошкольного учреждения необходимо помогать воспитате-лям и родителям в поиске и объяснении скрытые причины возникающих дет-ских неудач, поступков и поведения.
Психолог осуществляет контроль над детьми, психологическое состоя-ние которых находятся «на грани нормы», для того чтобы совместно с роди-телями и сотрудниками дошкольного учреждения оказать им помощь в пре-одолении возникающих проблем, еще до момента поступления в школу.
При организации и осуществлении задач, направленных на организа-цию психологического сопровождения в деятельности психолога дошколь-ного общеобразовательного учреждения могут появиться некоторые слож-ности. К основным проблемам можно отнести оптимизацию психологическо-го сопровождения дошкольного учреждения по различным направлениям деятельности психолога.
Возникают проблемы и при комплектации профпригодности педагоги-ческого персонала, при учете низкой оплаты труда, появлением быстрого профессионального выгорания и эмоциональных перегрузок.
Сроки: 10.10.2022-05.12.2022.
Цель: закрепление, обобщение и систематизация знаний, полученных студентами в процессе обучения в институте, путем самостоятельного твор-ческого выполнения задач, поставленных программой практики.
Место прохождения практики: Муниципальное бюджетное дошколь-ное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка - детский сад № 56» г. Иваново
Общая характеристика места прохождения практики:
Основные сведения
Учредитель МБДОУ "Центр развития ребёнка - детский сад № 56" : управление образования Администрации города Иванова 153000, г. Ивано-во, пл. Революции, д.6, каб. 904.
Телефон: +7 (4932) 30-86-52
График работы: пон.- пт. с 08.30 до 17.15; суббота, воскресенье - вы-ходные дни.
Адрес сайта: www.ivedu.ru
Электронная почта: office.@ivedu.ru
Начальник управления образования: Арешина Елена Васильевна
Интернет-приёмная начальника управления образования
Год основания: 1990 год
Адрес: 153000, г. Иваново, ул. Зеленая, д. 22, тел. (4932) 32-70-36

Заключение:

Осуществляя анализ выполненной работы в период прохождения учебной практики, можно сделать вывод, что поставленная цель достигнута.
В ходе прохождения учебной практики были выполнены следующие задачи:
1. Изучение теоретического вопроса исследования.
2. Проведение констатирующего исследования, анализ результатов
3. Подведение итогов исследования.
Было выяснено, что деятельность психолога в дошкольном учреждении состоит из двух разделов. К первому раздела можно отнести психологиза-цию всего воспитательного процесса. Ко второму разделу относят индивиду-альную работу с дошкольниками, и осуществление учета их индивидуально-психологических особенностей.
К психологизации всего воспитательного процесса можно отнести пси-хологическое просвещение сотрудников дошкольного учреждения и родите-лей воспитанников. Предоставление им информации о психологических осо-бенностях дошкольников, особенностях их возраста, о наилучших способах общения с детьми, посещающими детский сад.
К психологическому просвещению в дошкольном учреждении относят-ся лекции и беседы, которые проводятся на методических совещаниях педа-гогов или родительских собраниях. Психолог детского сада осуществляет проведение групповых и индивидуальных консультаций, организует изго-товление памяток.
Психолог дошкольного учреждения, обеспечивает определение осо-бенностей взаимоотношений воспитателя с воспитанниками, и между собой. А так же психолог осуществляет оценку уровня умственного развития и ин-дивидуально-психологических качеств каждого ребенка. И основываясь на этом, намечает и помогает реализовать дифференцированное обучение и воспитание дошкольников, вырабатывает рекомендаций для воспитателей, руководителей и родителей воспитанников, а так же разрабатывает приемы коррекционной деятельности с воспитанниками.

Фрагмент текста работы:

Аналитическая часть отчета
Задание 1.
Познакомится с публикациями по теоретическим вопросам интере-сующего направления, согласно теме исследования и с практическим опытом.
Задание 1.1.
Выделить наиболее разработанные в интересующей области и во-просы, менее разработанные и неразработанные совсем.
Представить анализ разработанности темы исследования.
Следует отметить, что изучением возникающих проблем в ходе соци-альной адаптации у детей, оставшихся без попечения родителей, занимались такие авторы, как О.В. Бессчетнова, Е.Б. Бреева, Н.П. Иванова, С.А. Мака-ренко, Н.В. Москаленко, В.А. Никитин, Т.А. Юмашева. Также в работах теоретиков и практиков социальной работы Ю.В. Васильковой, Е.А. Климо-ва, В.И. Курбатовой, Н.С. Пряжникова, освещены проблемы детей, остав-шихся без попечения родителей.
Изучением проблемы социальной адаптации детей, оставшихся без по-печения родителей, занимаются не только отечественные теоретики и прак-тики, но и зарубежные. В Восточной Европе и в западных странах немало-важную роль социальной адаптации детей, оставшихся без попечения роди-телей, играют различные религиозные общины и организации. Адаптация ребенка, считается, что во многом зависит того, какой климат царит в семье. Зарубежные страны пришли к единому оптимальному решению – предупре-ждение так называемого «социального сиротства», путем выявления кризис-ных семей, при этом временно помещать ребенка в замещающую семью, по-ка родная семья ребенка не преодолеет возникшую кризисную ситуацию. Ес-ли же семья не достигла благоприятных результатов, то ребенку находят усыновителей. Исходя из данных условий, усилия всего общества направле-ны на решение двух основных задач, которые заключаются в преодолении и истреблении причин «социального сиротства».
Задание 1.2.
На основании рассмотренного сформулировать проблему исследо-вания.
Проблема исследования состоит в том, что современные требования побуждают необходимость укрепления социально-педагогической составля-ющей в работе с детьми, оставшимися без попечения родителей.
Задание 1.3.
Через анализ публикаций и передового опыта обосновывать акту-альность темы.

Каждый человек в ходе своего развития и профессионального станов-ления проходит процесс социальной адаптации. Социальная адаптация – это процесс приспособления личности или социальной группы к новой среде жизнедеятельности путем активного ее усвоения.
Дети, оставшиеся без попечения родителей, составляют особую группу, которая нуждается в помощи социальной адаптации; и создание условий для полноценной адаптации, а также духовного, нравственного и физическо-го развития является важным. Это обуславливается наличием у данной категории детей специфических условий жизни. Дети, оставшиеся без попе-чения родителей, - это несовершеннолетние, которые остались без внима-ния, заботы и материального обеспечения родителей, в связи с тем, что они были лишены или ограничены в правах на них, уклоняются от воспи-тания, длительно отсутствуют, не забирают из образовательного учрежде-ния.
В современном мире остро стоящей проблемой является социальное сиротство. На сегодняшний день достоверных статистических данных о чис-ленности детей, оставшихся без попечения родителей, не существует. Причи-ной этому является то, что дети остаются без попечения родителей по раз-ным причинам. Так, например, если дети остались без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, то учет таких детей ведется орга-нами социальной защити и иными социальными службами.
А в случае с беспризорными и безнадзорными детьми такой воз-можности не имеется, по понятным причинам.
Дети, оставшиеся без попечения родителей, относятся к социально не-защищенным категориям граждан, им полагаются льготы, и гарантированы дополнительные права:
• право на бесплатное медицинское обслуживание: прохожде-ние регулярных медосмотров, оздоровление. При наличии показаний они имеют право на бесплатное санаторно-курортное лечение, проезд до места лечения/отдыха и обратно, отдых в спортивных и оздоровительных лагерях;
• при успешной сдачи экзаменов дети, оставшиеся без попече-ния родителей, имеют возможность вне конкурса поступить в среднеспеци-альное или высшее учебное заведение и имеют право на увеличенную стипен-дию.
Дети, оставшиеся без попечения родителей, испытывают трудности в ходе социальной адаптации, личностного и профессионального самоопре-деления. Из-за отсутствия примера они не в состоянии правильно сформиро-вать представление своей дальнейшей семейной жизни и жизни в целом. У таких детей повышенная ситуативность, недостаточная сформированность картины мира, проявляются затруднения в принятии решений задач, кото-рые не связанны с практическими действиями и требуют мыслительных опе-раций.
Актуальность данной темы обуславливается тем, что детям, оставшим-ся без попечения родителей, приходится самостоятельно вырабатывать стра-тегию социальной адаптации за неимением возможности опираться на опыт родителей, или их опыт отклоняется от ценностей и норм, принятых в обще-стве.
Дети остаются без попечения родителей по разным причинам. Но все причины влияют на их психологическое развитие. Такие дети отличаются от своих сверстников, которые растут и воспитываются в семье.
У детей, оставшихся без попечения родителей, младшего школьного возраста появляются трудности в изучении и усвоении школьного материа-ла, отсутствует саморегуляция, поведение характеризуется как девиантное.
Психологическое состояние детей в подростковом возрасте проявляет-ся в их общении, взаимодействии с людьми, которые их окружают. Также проявление психологического состояния детей, оставшихся без попечения родителей, видно в их отношении к учебе, в поведении. Зачастую такие дети перестают учиться, прогуливают школу, они начинают бродяжничать, убе-гать из детских домов, интернатов, семей, в которых находятся под опекой или попечительством.
Исследования А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых свидетельствуют, что вне родной семьи, развитие ребенка идет по «особому пути» и у него фор-мируются специфичные черты личности, поведения и характера. Пережитые стрессы в раннем возрасте отрицательно сказываются на развитии эмоцио-нально – волевой сферы.
По мнению психологов, основными причинами неблагополучного пси-хологического развития детей, оставшихся без попечения родителей, кото-рые воспитываются в специализированных учреждениях, являются:
• изъятие ребенка из семьи и помещение его в различные учре-ждения социальных сфер;
• некорректная организация общения взрослых и детей;
• недостаточная организация проведения досуга детей, нахо-дящихся в детских специализированных учреждениях;
• равнодушное отношение воспитателей учреждения: интерна-та, дома малютки, детского дома, социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних и так далее.
Недостатки развития интеллекта детей, оставшихся без попечения ро-дителей, заключается и проявляется в неразвитости, несформированности процессов познания, рассеянности внимания. Также проявляется на низком уровне эрудиция, происходит ослаблении памяти. Причинами недостатка развития интеллекта могут быть нарушения в нормальной работе мозговой системы, несоответствие нормальной воспитательной и образовательной сред. Все это влияет на учебную успеваемость, что может привести к рас-стройству психологического состояния ребенка.
В учреждениях социальной сферы воспитанники, дети, оставшихся без попечения родителей, зачастую играют порознь, хоть и находятся рядом друг с другом. Либо они играют вместе, но играют не от лица, чью роль они исполняют, а выражают свои собственные чувства, эмоции, мысли.
В младшем школьном возрасте у детей, оставшихся без попечения ро-дителей, начинаются проблемы нравственного характера. Это можно уви-деть в их поступках. Такие дети начинают хамить, вести себя грубо по отношению к окружающему их обществу, становятся безответственными, нарушают правила, нормы морали. Агрессивность у них проявляется из-за дефицита заботы, тепла, общения. Свою агрессию они распространяют не только на просто окружающих чужих людей, но также на своих сестер и братьев. Агрессивность проявляется в том, что в любом общении с окружа-ющими, дети, оставшиеся без попечения родителей, видят повод для кон-фликта, но эти конфликты формальны и недолговечны.
У детей, оставшихся без попечения родителей, не удовлетворяются в полной мере основные потребности: психофизиологического либо социаль-ного характера. У них заниженная устойчивая самооценка, в то время как у детей, воспитывающихся в семье, устойчивая средняя или завышенная само-оценка. Социализация таким детям дается с трудом. Им не просто овладевать социальными ролями, которые у них появляются вследствие взросления, а, как известно, социализация приводит к становлению личности.