Отчёт по практике на тему Производственная практика

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………... 3
1. НАБЛЮДЕНИЕ И АНАЛИЗ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ, ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И РУКОВОДСТВУ РАЗНЫМИ ВИДАМИ ИГР В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ 5
2. НАБЛЮДЕНИЕ И АНАЛИЗ ЗА ФОРМИРОВАНИЕМ ИГРОВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ РАЗНЫХ ВИДОВ ИГР В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ 12
3. АНАЛИЗ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 17
4. ОЦЕНКА И АНАЛИЗ ПРОДУКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 19
5. АНАЛИЗ ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ ПО ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 21
6. НАБЛЮДЕНИЕ И АНАЛИЗ УРОВНЯ СФОРМИРОВАНННОСТИ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 24
7. АНАЛИЗ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
8. СХЕМА АНАЛИЗА СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ 30
9. АНАЛИЗ РАЗВЛЕЧЕНИЯ ПРАЗДНИКА 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………. 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………... 37

Введение:

В результате прохождения производственной практики в рамках освоения профессионального модуля ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения детей формируются
практический опыт:
− планирования различных видов деятельности (игровой, трудовой, продуктивной) и общении детей;
− организации и проведения творческих игр (сюжетно-ролевых, строительных, театрализованных и режиссёрских) и игр с правилами (подвижные и дидактические);
− организации различных видов трудовой деятельности дошкольников;
− организации общения дошкольников в повседневной жизни и различных видах деятельности;
− организации различных видов продуктивной деятельности дошкольников;
− организации и проведения развлечений;
− подготовки и проведения праздников в образовательном учреждении;
− наблюдения и анализа игровой, трудовой, продуктивной деятельности и общения детей, организации и проведения праздников и развлечений;
− наблюдения за формированием игровых, трудовых умений, развитием творческих способностей, мелкой моторики у дошкольников;
− оценки продуктов детской деятельности;
− разработки предложений по коррекции организации различных видов деятельности и общения детей;
умения:
− определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой, трудовой, продуктивной деятельностью детей;
− определять педагогические условия организации общения детей;
− играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей;
− использовать прямые и косвенные приёмы руководства игрой;
− организовать посильный труд дошкольников с учётом возраста и вида трудовой деятельности (хозяйственно-бытовой, по самообслуживанию, в природе, ручной труд);
− ухаживать за растениями и животными;
− общаться с детьми, использовать вербальные и невербальные средства стимулирования и поддержки детей, помогать детям, испытывающим затруднения в общении;
− руководить продуктивными видами деятельности с учётом возраста и индивидуальных особенностей детей группы; оценивать продукты детской деятельности;
− изготавливать поделки из различных материалов;
− рисовать, лепить, конструировать;
− организовать детский досуг;
− осуществлять показ приёмов работы с атрибутами разных видов театров;
− анализировать проведение игры и проектировать её изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы;
− анализировать приёмы организации и руководства посильным трудом дошкольников и продуктивными видами деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) с учётом возраста и психофизического развития детей;
− анализировать педагогические условия, способствующие возникновению и развитию общения, принимать решения по их коррекции;
− анализировать подготовку и проведение праздников и развлечений.

Производственная практика проходила на базе организации
Руководитель производственной практики от организации…..

Заключение:

Труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре, социализации и формирования личности ребенка. Сегодня в обществе утрачено уважительное отношение к труду. Трудовая деятельность необходима человеку для удовлетворения его жизненных потребностей и не только физических. Она является важнейшим источником нравственного, эстетического, сенсорного и других видов воспитания. Естественно, что воспитание у дошкольников тех или иных трудовых умений и навыков еще не решает задачи нравственного развития ребят. Однако оно имеет немаловажное значение для формирования личности ребенка, так как процесс овладения любым навыком или умением всегда сопряжен для него с проявлением воли, настойчивости, целеустремленности.
В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. Задача формирования привычки к трудовому усилию (привычки к доступному ребенку дошкольного возраста напряжению физических, умственных и нравственных сил, необходимых для умения решать трудовые задачи) впервые ставится программой в средней группе детского сада. Это требует от воспитателя глубокого понимания содержания задачи сформировать у каждого ребенка 4, 5 лет умение прилагать усилия в труде (физические, когда требуется что-то принести, и волевые, когда приходится заниматься порученным делом, несмотря на то, что сверстники играют, зовут его сооружать дом).
В старшем возрасте в трудовом воспитании важной задачей является воспитание навыков организации своей и общей работы умение готовить заранее все необходимое, убирать использованные инструменты по окончании работы, предварительно очистив их от грязи, пыли, приводить, в порядок рабочее место. В старших группах решается задача формирования элементарных навыков планирования умения намечать последовательность работы, распределять обязанности между участниками, договариваться о совместной уборке после труда и т.д. Воспитатель при этом формирует положительные взаимоотношения между детьми умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать качество работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы.

Фрагмент текста работы:

1. НАБЛЮДЕНИЕ И АНАЛИЗ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ, ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И РУКОВОДСТВУ РАЗНЫМИ ВИДАМИ ИГР В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ

Ответы на вопросы для наблюдения и анализа игровой деятельности детей в группе, деятельности воспитателя по организации и руководству разными видами игр в течение дня.

1. Наличие игрового материала, атрибутов для игр: куклы, мягкие антропоморфные животные, звери и птицы объемные и плоскостные на подставках……
Атрибуты для сюжетно-ролевой, театрализованной, режиссерской игры
2. Их соответствие возрастными особенностями детей:
Полностью соответствует для детей старшего дошкольного возраста
3. Педагогическая целесообразность размещения игрового материала:
Учитываются задачи воспитания, особенности возраста детей и конкретные условия данной группы
4. Оснащение игр на прогулке в соответствии с сезоном и возрастом детей, хранение игрового материала.
Для сюжетно – ролевых игр:
- куклы в одежде по сезону
- санки для кукол
- машины – грузовики
- атрибуты для игр «строители» и др.
Для игр и экспериментирования со снегом:
- лопатки для снега
- ёмкости для снега и воды
- формочки для построек из снега и заморозки воды
- машины
- фигурки животных, людей и т.д.
- бросовый материал
Для подвижных игр:
- ледянки
- санки
- мячи для метания
- кегли
- клюшки с шайбой
- маски и шапочки для игр
Орудия для трудовой деятельности
- лопатки
- корзинки
- ведерки
- лейки
Для наблюдений:
- вертушки
- флажки
- султанчики
- увеличительные стекла
- палочки и линейки для измерения глубины снега
Для продуктивной деятельности:
- печатки различной формы и из разнообразного материала
- оборудование для рисования на снегу (палочки, кисточки, брызгалки с цветной водой и т.д.)
Музыкальные игрушки:
- трещотки
- погремушки
- колокольчики и т.д.
Дополнить традиционные игрушки можно разнообразным природным материалом, а также подобрать бросовый материал
5. В какие игры дети играют утром (до завтрака)? Их продолжительность. Характер игр детей после завтрака (до начала занятия), направление игр, которые задает воспитатель, соответствие их характеру и содержанию предстоящих занятий.
Утром, до завтрака, дети выбирают игры по своим интересам: продолжают начатую накануне игру, играют в настольные игры со строительными наборами. Воспитатель вникает в замысел игры, организует условия для его осуществления, заботится о том, чтобы создать у детей бодрое настроение.
Игры детей после завтрака согласовываются с характером и содержанием дальнейших занятий. Перед занятиями по речи, математике, рисованию уместны игры на развитие мышления, внимания, воображения. Иную направленность предоставляем играм, если следующие занятия требуют от детей движений, (например, физкультура).
6. Какие игры организуют воспитатель между занятиями? Обеспечивают ли они отдых детей перед предстоящим занятием?
В перерыве между занятиями дать возможность детям отдохнуть, удовлетворить потребность в движении (предложить мяч, бильбоке, кольцеброс, провести хороводную игру и т. п.).
7. Виды игр на прогулке. Тематика игр: сюжетно-ролевые, строительных, подвижных (городки, серсо, бабки).
8. В какие подвижные играли дети самостоятельно? Какие подвижные игры организовал воспитатель? Учитываются ли при выборе подвижных игр условия участка, состояния погоды, интересы детей, их возраст и предшествующие занятия? В какие строительные игры играли дети? Сколько детей принимало в них участие?
Самостоятельно дети играли в простые игры, но где требовалось распределение ролей или разбивание