Отчёт по практике на тему Производственная практика

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………... 3
1. МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ И РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ 5
2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДОШКОЛЬНИКА 11
3. ПРОВЕДЕНИЕ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 17
4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ, ПРОВЕДЕНИЕ И САМОАНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ 19
5. ПРОВЕДЕНИЕ СОВМЕСТНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ВОСПИТАТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ РАЗВИВАЮЩЕЙ РЕЧЕВОЙ СРЕДЫ 27
6. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 35
7. ПРОЕКТИРОВАНИЕ, ПРОВЕДЕНИЕ И САМОАНАЛИЗ ЗАНЯТИЙ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИОС 37
8. ПРОВЕДЕНИЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ВОСПИТАТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 41
9. ПРОВЕДЕНИЕ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 45
10. ПРОЕКТИРОВАНИЕ, ПРОВЕДЕНИЕ И САМОАНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ 47
11. АНАЛИЗ ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 61
12. СОСТАВЛЕНИЕ КОМПЛЕКСА ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ (В СООТВЕТСТВИИ С ПРИЧИНАМИ НЕГОТОВНОСТИ) 64
13. ПРОВЕДЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………. 85
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………... 86

Введение:

В результате прохождения производственной практики в рамках освоения профессионального модуля ПМ.03 Практика пробных занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования формируются
практический опыт:
− определения целей и задач обучения, воспитания и развития личности дошкольника при составлении конспектов занятий, экскурсий, наблюдений;
− составления конспектов занятий с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников;
− организации и проведения групповых и индивидуальных занятий по различным разделам программы;
− организации и проведения наблюдений, в том числе за явлениями живой и неживой природы, общественными явлениями, транспортом и т.п.;
− организации и проведения экскурсий для ознакомления детей с окружающим миром;
− организации и проведения коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;
− проведения диагностики и оценки результатов воспитания, обучения и развития дошкольников на занятиях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
− составления психолого-педагогической характеристики ребенка;
− наблюдения и анализа различных видов занятий (экскурсий, наблюдений) в разных возрастных группах;
− обсуждения отдельных занятий, экскурсий, наблюдений в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, воспитателями, разработки предложений по их коррекции;
− осуществления самоанализа различных видов занятий (экскурсий, наблюдений);
− оформления документации;
умения:
− определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия и с учетом особенностей возраста;
− формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с поставленными целями;
− оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия поставленной цели;
− использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей на занятиях;
− составлять программу работы с одаренными детьми в соответствии с индивидуальными особенностями развития личности ребенка;
− определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении;
− использовать технические средства обучения (далее - ТСО) в образовательном процессе;
− выразительно читать литературные тексты;
− отбирать средства определения результатов обучения, интерпретировать результаты диагностики;
− анализировать занятия, наблюдения, экскурсии;
− осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий, наблюдений и экскурсий.

Производственная практика проходила на базе организации ЧПОУ «СРШ (колледж) Анны Муратовой»
Руководитель производственной практики от организации…..

Заключение:

Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка – начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность. Ученые, педагоги и родители прилагают максимум усилий к тому, чтобы сделать школьное обучение не только эффективным, но и полезным, приятным, желанным как для детей, так и для заботящихся о них взрослых. Особое внимание при этом уделяется психическому здоровью учащихся, гармоничному развитию их личности. Эти тенденции отчетливо заметны на примере образования новых направлений психологической науки: детской практической психологии, школьной психологии, профилактического направления детской и подростковой медицинской психологии.
Многие новые технологии обучения, концепции содержания образования, идеи новых школ базируются сегодня на создании гуманной развивающей среды, в которой личность ребенка формируется наиболее полно и свободно на благо общества. Но не все дети, поступающие в школу готовы к обучению, готовы принять новую роль – роль ученика, – которую предлагает ему новый социум – школьная среда.
Понятие «психологическая готовность ребенка к школьному обучению» впервые было предложено А.Н. Леонтьевым в 1948 году. Среди компонентов интеллектуальной, личностной готовности он выделил такой существенный компонент этой готовности, как развитие у детей способности управлять своим поведением.
На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.
В настоящее время большинство авторов представляют готовность ребенка к школе как совокупность его личностных качеств, знаний, умений и навыков, необходимых для обучения. Кроме того, подчеркивается важность еще одной стороны готовности ребенка к школе, так называемой «социально-психологической» или коммуникативной, проявляющейся в адекватности отношений ребенка со сверстниками и взрослыми – родителями и учителями.
Проблема готовности ребенка к обучению в школе стоит перед педагогами, психологами, медиками и родителями достаточно остро. В своей работе мы исследуем данную проблему и особенности диагностики готовности ребенка к обучению в школе.

Фрагмент текста работы:

1. МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ И РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ

1. Методики организации занятий по речевому развитию в разных возрастных группах:

Для организации занятия необходимо придумать структуру и ход, а также необходимо подготовить соответствующий наглядный и литературный материал. Материалы должны соответствовать возрастным возможностям умственного и речевого развития детей. Занятия поддерживаются игровыми моментами и красочными материалами. Эмоциональный настрой обеспечивается также доверительными отношениями между воспитателями и детьми, психическим комфортом детей в детском саду.
Структура занятий должна быть четкой, определяются три части: - вводную; - основную; - заключительную.
В вводной части устанавливаются связи с прошлым опытом, сообщается цель занятия, создаются соответствующие мотивы предстоящей деятельности с учетом возраста. В основной части решаются главные задачи, используются различные обучающие приемы, создаются условия для активной речевой деятельности детей. Заключительная часть должна быть краткой и эмоциональной. Ее цель - закрепить и обобщить знания, полученные при проведении занятия. Здесь используются художественное слово, слушание музыки, пение песен, хороводные и подвижные игры и др. Решаются задачи по индивидуальной работе с детьми. Индивидуальный подход особенно нужен детям, у которых плохо развита речь, а также малообщительным, молчаливым или, наоборот, чрезмерно активным, несдержанным. Большое внимание уделяется, правильности организации занятия. Занятие должно отвечать всем гигиеническим и эстетическим требованиям. Важно обеспечить тишину, чтобы дети могли правильно слышать образцы речи воспитателя и речь друг друга. Рекомендуются непринужденные формы организации детей, способствующие созданию доверительной атмосферы общения, при которых дети видят лица друг друга, находятся на близком расстоянии от воспитателя. Для выработки прочных навыков и умений необходимо закрепление и повторение материала на других занятиях, в играх, труде, в общении в быту. Определяются приёмы работы с детьми при планировании занятия. Они могут быть разнообразны по степени сложности (степени абстрагирования): восприятие и описание натуральных объектов и их моделей (игрушки); использование наглядных пособий, воспринимаемых зрительно (картины, иллюстрации, диафильмы и кинофильмы); словесные приемы (образцы речи воспитателя, художественные тексты, вопросы-задания, указания, пояснения, магнитофонные записи, словесные дидактические игры, игра-драматизация). Выбор приемов работы обусловлен содержанием речевой задачи, которую предстоит решать с детьми (фонетика, лексика, грамматика), так и уровнем развития речевых навыков,