Отчёт по практике на тему Производственная практика

Содержание:

ДНЕВНИК
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ.. 3

ОТЧЕТ О
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ. 13

ВВЕДЕНИЕ. 13

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ И РОДИТЕЛЕЙ КАК
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ.. 17

ГЛАВА 2.
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ И РОДИТЕЛЕЙ
ВОСПИТАННИКОВ.. 23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 27

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 28

ПРИЛОЖЕНИЕ А.
ПЛАН-КОНСПЕКТ ПРОВЕДЕННОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ.. 29

ПРИЛОЖЕНИЕ Б.
ПЛАН-КОНСПЕКТ ПРОВЕДЕННОГО СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕРОПРИЯТИЯ.. 34

ПРИЛОЖЕНИЕ В.
ПЛАН-КОНСПЕКТ ПРОВЕДЕННОГО СОВМЕСТНОГО МЕРОПРИЯТИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДОШКОЛЬНИКОВ.. 41

ПРИЛОЖЕНИЕ Г.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОФОРМЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО СТЕНДА.. 46

ПРИЛОЖЕНИЕ Д.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ.. 47

ПРИЛОЖЕНИЕ Е.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИНТЕРНЕТ-САЙТА ДОУ.. 48

Введение:

Целью
производственной (по профилю специальности)
практики является освоение вида профессиональной деятельности «Взаимодействие с родителями (лицами, их
заменяющими) и сотрудниками образовательной организации, Организация занятий по
основным общеобразовательным программам дошкольного образования»,
закрепление и углубление знаний и умений, формирование общих и профессиональных
компетенций, приобретение практического опыта в рамках ПМ.3 Организация занятий
по основным общеобразовательным программам дошкольного образования, ПМ.4 Взаимодействие с родителями (лицами, их
заменяющими) и сотрудниками образовательной организации.

Задачи практики:

- апробация знаний и
умений, полученных при освоении МДК.03.01. Теоретические основы организации
обучения в разных возрастных группах, МДК.03.02. Теория и методика развития
речи у детей, МДК.03.03. Теория и методика экологического образования
дошкольников. МДК.03.04. Теория и методика математического развития, МДК 03. 05
Детская литература с методикой чтения;

- формировать интерес к
профессиональной деятельности;

- формировать у студентов
целостное представление о воспитательно- образовательном процессе современного
дошкольного образовательного учреждения;

- формировать культуру
профессионального общения;

- адаптировать студента к
реальным условиям ДОУ;

- формировать
представления о культуре труда, культуре и этике межличностных отношений, о
бережном отношении к рабочему времени, о безопасности;

- развивать потребности в
самопознании и самосовершенствовании и рефлексии.

 - апробация
знаний, полученных при освоении МДК.04.01 Теоретические и методические основы
взаимодействия воспитателя с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками
дошкольной образовательной организации.

иметь
практический опыт:

- определения
целей и задач обучения, воспитания и развития личности дошкольника при
составлении конспектов занятий, экскурсий, наблюдений;

- составления
конспектов занятий с учетом особенностей возраста, группы и отдельных
воспитанников;

- организации
и проведения групповых и индивидуальных занятий по различным разделам
программы;

- организации
и проведения наблюдений за явлениями живой и неживой природы, общественными
явлениями, транспортом;

- организации
и проведения экскурсий для ознакомления детей с окружающим миром;

- организации
и проведения коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;

- проведения
диагностики и оценки результатов воспитания, обучения и  развития дошкольников на занятиях с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей;

- проведения
диагностики и оценки результатов экологического

воспитания, обучения дошкольников с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

- составления
психолого-педагогической характеристики ребенка;

- наблюдения
и анализа различных видов занятий (экскурсий, наблюдений) в разных возрастных
группах;

- обсуждения
отдельных занятий, экскурсий, наблюдений в диалоге с сокурсниками,
руководителем педагогической практики, воспитателями, разработки предложений по
их коррекции;

- осуществления
самоанализа различных видов занятий (экскурсий, наблюдений);

- оформления
документации;

- планирования
работы с родителями (лицами, их заменяющими);

- наблюдения
за детьми и обсуждения с родителями (лицами их заменяющими) достижений и
трудностей в развитии ребенка;

- определения
целей и задач работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком,
изучения особенностей семейного воспитания;

- взаимодействия
с администрацией образовательной организации, воспитателями, музыкальным
работником, руководителем физического воспитания, медицинским работником и
другими сотрудниками;

- руководства
работой помощника воспитателя.

уметь:

- определять
цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от
формы организации обучения, вида занятия и

с учетом особенностей возраста;

- формулировать
задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с
поставленными целями;

- оценивать
задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия поставленной
цели;

- использовать
разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей на
занятиях;

- составлять
программу работы с одаренными детьми в соответствии с индивидуальными
особенностями развития личности ребенка;

- определять
способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в
обучении;

- использовать
технические средства обучения (ТСО) в образовательном процессе;

- выразительно
читать литературные тексты;

- отбирать
средства определения результатов обучения, интерпретировать результаты
диагностики;

- осуществлять
диагностику экологической воспитанности дошкольников;

- анализировать
занятия, наблюдения, экскурсии;

- осуществлять
самоанализ, самоконтроль при проведении занятий, наблюдений и экскурсий;

- планировать работу с родителями (лицами,
их заменяющими);

- изучать особенности семейного воспитания
дошкольников, взаимоотношения родителей и детей в семье;

- формулировать цели и задачи работы с
семьей;

- организовывать и проводить разнообразные
формы работы с семьей (родительские собрания, посещение детей на дому, беседы),
привлекать родителей к проведению совместных мероприятий;

- консультировать родителей по вопросам
семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка;

- анализировать процесс и результаты работы
с родителями (лицами, их заменяющими);

- взаимодействовать с работниками дошкольной
образовательной организации по вопросам воспитания, обучения и развития
дошкольников;

- руководить работой помощника воспитателя.

Исследования
осуществлялись в МБДОУ «Детский сад № 12» г. Тюмень.

Заключение:

В ходе практики были
получены представления об условиях организации учебно-воспитательного процесса,
особенностях ведения социальной и психологической работы с семьей, родителями.
Было развито умение планировать и систематизировать собственную деятельность,
рационально распределять нагрузку. Были усовершенствованы рефлексивные умения и
навыки профессиональной самопрезентации. Основной формой организации
деятельности детей была игровая, поскольку именно этот вид деятельности
является ведущим в дошкольном возрасте. Дети с удовольствием участвовали в
различных мероприятиях, проявляли интерес, выполняли задания и рекомендации.

Были проведены занятия,
коррекционные мероприятия. Научились использовать новейшие методики обучения,
применять приемы моделирования, различные технологии социальной работы.

В график практики
вложиться удалось.

Благодаря практике
получили возможность применить полученные ранее теоретические знания на
практике, приобщиться к практической работе с дошкольниками. Был приобретен ряд
практических навыков, которые в будущем позволят мне реализовать себя в
качестве профессионала. Мои представления о социально-культурной,
педагогической деятельности существенно расширились и изменились. Удалось
приобрести практические навыки ведения исследовательской и диагностической
деятельности, социальной работы с детьми, родителями.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ И РОДИТЕЛЕЙ КАК
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ На рубеже ХIХ и ХХ веков
впервые возникает идея взаимодействия ДОУ и семьи в процессе воспитания
ребенка. Единство семьи и ДОУ играет важную роль в решении задач всестороннего
развития и воспитания дошкольника. Важное значение данной проблеме придавали
известные педагоги: Януш Корчак, А. Макаренко, В. Сухомлинский, М. Стельмахович
и другие исследователи.

К.Н. Вентцель наряду с
проблемами семейного воспитания, образования родителей поднимает проблему связи
ДОУ с родителями. Н. К. Крупская была одним из первых педагогов, которые
пропагандировали идею тесного взаимодействия ДОУ с семьей. А. С. Макаренко
стоял у истоков решения проблемы взаимодействия ДОУ и семьи.

В. Оржеховский, В.
Кириченко, А. Ковганич убеждены в том, что воспитание детей в ДОУ и семье - это
нераздельный процесс с целью, который ориентирован не только на совместные
усилия учебного заведения и семьи в воспитании дошкольников, а и на их
воспитательное сотрудничество в этом процессе. Его осуществление предусматривает
единственно направленное взаимодействие во взаимосвязанной деятельности в
системе отношений родителей и педагогов. Отношения сотрудничества
предусматривают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение.

В. А. Сухомлинский
утверждал: «В семье шлифуются тончайшие грани человека-гражданина,
человека-труженика, человека-культурной личности. Из семьи начинается
общественное воспитание. В семье, образно говоря, закладывается корни, из
которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. Семья – это источник, водами
которого питается полноводная река нашего государства. На моральном здоровье
семьи строится педагогическая мудрость ДОУ».