Отчёт по практике на тему Преддипломная практика

Содержание:

Введение

1.Теоретико методологические
подходы к проблеме изучения алекситимии

1.1 Феноменология алекситимии

1.2. Механизмы развития алекситимии

1.3. Влияние алекситимии на развитие личностных особенностей
студентов вуза

2. Исследование влияние
алекситимии на развитие личностных особенностей студентов вуза

2.1 Методология и методы
исследования

2.2 Анализ полученных результатов

2.3. Программа по коррекции
аликситимии

2.4. Проверка эффективности
предложенной программы

Заключение

Список литературы

Введение:

Алекситимия широко изучена. Хотя
первоначально это явление наблюдалось в клинических условиях только недавно,
больше внимания стало уделяться исследованиям алекситимии в психотерапии.
Алекситимия концептуализируется как сложность распознавания и передачи чувств,
внешне ориентированный стиль мышления, ограниченное воображение и отсутствие
фантазии.

Это нарушение, впервые
наблюдаемое в контексте психосоматических расстройств, теперь выявляется при
нескольких других патологиях, таких как расстройства настроения,
злоупотребление и зависимость от психоактивных веществ, расстройства пищевого
поведения и расстройства личности, такие как пограничное расстройство личности.
Следует отметить, что алекситимия, по-видимому, не является центральным
признаком какого-либо из этих расстройств, а скорее является сопутствующим
заболеванием.

Алекситимия была связана с
плохими результатами психотерапии и рассматривалась как предиктор остаточных
симптомов после терапии, независимо от типа терапии.

 Большинство психологических подходов
предполагают, что клиенты имеют по крайней мере некоторое понимание своих
эмоций и доступ к ним. Студенты с алекситимией представляют собой особую
проблему, поскольку они испытывают трудности с самими навыками, которые
являются центральными в психологии, такими как способность различать,
вербализовать и обсуждать субъективные переживания и эмоции. Студентам с
высоким уровнем алекситимии обычно трудно описать, что они чувствуют, и они
склонны сосредотачиваться на своих физических симптомах.

Отсутствие интеграции между
аффектом и познанием, а также склонность к импульсивному поведению, характерная
для алекситимических студентов, имеют важные последствия для помощи личности.
Огродничук и др. обнаружил, что трудность определения чувств была важным
предиктором тяжести остаточных депрессивных симптомов после успешного психотерапевтического
лечения, независимо от исходной тяжести депрессии и тревоги, типа лечения или
назначенного антидепрессанта.

Кроме того, Огродничук, Пайпер и
Джойс отметили, что реакция терапевта на Студента частично опосредовала
трудности в передаче чувств и внешне ориентированное мышление в показателях
результата (симптомах и общих целях). Эти плохие результаты могут быть связаны
с негативным отношением к клиентам с алекситимией их терапевтами, а также с
некоторыми негативными чувствами, которые сам психолог может испытывать из-за
непонимания студента.

 Эта точка зрения может включать в себя общее
обесценивание клиентов психологом или представление о том, что они менее
совместимы с ними. Кроме того, неспособность передать эмпирический характер
проблем может ухудшить способность эффективно общаться с психологом, который
может столкнуться с расплывчатыми жалобами, что затрудняет составление плана
действия. Большинство психологов, работающих с алекситимическими Студентами,
ссылаются на чувство скуки и чувство меньшей открытости Студента.
Предполагается, что студент использует проективную идентификацию, чтобы
разрядить невыносимое психическое напряжение в терапевте, скука которого
частично является защитой от этого.

Заключение:

В
проведенном исследовании мы наблюдали, что здоровые участники с относительно
высоким уровнем алекситимии использовали менее эффективные стратегии регуляции
эмоций (т. е. больше подавления, меньше переоценки). Они также сообщили о
меньшей выразительности и меньшей импульсной силе. Что касается когнитивно-эмоциональной
обработки, алекситимные люди отразили нарушения при быстром распознавании
эмоциональной информации от лиц и, на более высоком уровне обработки, при
эмоциональной ментализации.

Удивительно,
но особых недостатков в обработке эмоционального языка не было. Ни одно из этих
групповых различий не было связано с различиями в настроении (по каким группам
не различались). Участники получили высокие баллы по когнитивному фактору
алекситимии и относительно нормальные по эмоциональному фактору.

Что
касается опросников самоотчета, предыдущие исследования регуляции эмоций при
алекситимии до сих пор были сосредоточены на подавляющих и репрессивных
стратегиях. Подавление, как измерено с помощью опросника по поведению при
заболевании, положительно коррелирует с двумя подшкалами анкетирования, трудностью
выражать чувства другим и внешне ориентированным мышлением.

Насколько
нам известно, наше исследование является первым, в котором переоценка
рассматривается как дополнительная стратегия регулирования эмоций по сравнению
с подавлением, как это описано во влиятельной модели Гросса и Джона. Лица с
алекситимией имели более низкие баллы переоценки и более высокие баллы
подавления в анкете регуляции эмоций. Этот образец был связан с более низким
уровнем благополучия.

Поскольку
переоценка происходит на ранней стадии процесса регуляции эмоций, еще до того,
как будут полностью сформированы тенденции эмоциональной реакции, она может
определить всю предстоящую эмоциональную траекторию. Стоит в дальнейшем
обратить внимание на взаимосвязь между алекситимией и трудностями с переоценкой
предполагает, что повышенное внимание к переоценке может быть полезным в
терапии алекситимии.

Опросник
Беркли по экспрессивности позволяет различать негативное и позитивное
эмоционально-экспрессивное поведение и, как было показано, имеет существенное
соответствие с оценками сверстников. Алекситимная группа сообщила о меньшей поведенческой
выразительности как положительных, так и отрицательных эмоций. Кроме того, их общая
сила склонности к эмоциональным реакциям была слабее. Эти данные согласуются с
увеличением использования стратегий подавления эмоций в алекситимической группе.

Фрагмент текста работы:

Для того, чтобы составить себе
представление об алекситимии у студентов было проведено исследование. Для оценки
аликситимии у студентов было проведено исследование. Критерии включения: возраст 18
лет и старше учащиеся ВУЗа. Клиентами были девять женщин и три мужчины в
возрасте от 18 до 25 лет. Из них шесть (50%) были женаты, четверо были холосты
(33%) и двое имели неофициальные отношения (17%). Девять работали параллельно
учебе (75%), студентами были все 100 %.

Следуя в русле обозначенной методологии, исследование проводилось с
использованием методик: «Диагностика самооценки личности» Д.Я. Райгородского, «Торонская
алекситимическая шкала» Д. Тейлора, «Стратегия преодоления стрессовых ситуаций»
Н. Водопьяновой и Е. Старченковой, «Самооценка психических состояний» Г.
Айзенка, «Фрайбургский личностный опросник» (FPI).

Полученные данные представлены в таблице 1, из которой видно, что общий
средний показатель самооценки зарегистрирован на низком уровне. Таблица 1. Средние абсолютные величины, в баллах (М±m) п/№ Шкалы Общие
n=30 Юноши
n=18 Девушки
n=12 Р 1 Самооценка 48,2±2,77 43,3±2,95 55,5±4,73 * 2 Алекситимия 59,6±2,35 57,3±3,21 63,8±2,98 3 Ассертивность 21±0,51 20,8±0,71 21,2±0,76 4 Социальный контакт 24,1±0,38 24,1±0,49 24,2±0,65 5 Социальная поддержка 23,3±0,50 22,9±0,65 23,9±0,80 6 Осторожность действий 20,9±0,48 20,7±0,50 22±0,73 7 Импульсивность действий 17±0,65 15,7±0,84 18,9±0,79 * 8 Избегание 16,1±0,63 16,7±0,89 16±0,91 9 Непрямые действия 21,9±0,52 22,7±0,49 20,7±1 10 Асоциальность действий 20,2±0,69 21,0±0,86 18,9±1,11 11 Агрессивные действия 18,8±0,89 18±1,23 20,7±1,20 12 Индекс конструктивности 1,01±0,02 1,02±0,02 1,44±0,99 13 Невротичность 4,46±0,20 4,05±0,20 5,08±0,35 14 Спонтанная агрессивность 6,83±0,20 6,88±0,27 6,75±0,32 15 Депрессивность 3,93±0,27 3,11±0,29 5,16±0,29 *** 16 Раздражительность 5,73±0,19 6,11±0,25 5,16±0,20 17 Общительность 5,06±0,29 5,83±0,28 3,91±0,43 *** 18 Уравновешенность 5,46±0,27 5,16±0,37 5,91±0,37 19 Реактивная агрессивность 6,13±0,23 6,88±0,24 5±0,21 *** 20 Застенчивость 5,06±0,37 3,88±0,39 6,83±0,27 *** 21 Открытость 7,36±0,22 7±0,29 7,91±0,28 22 Экстраверсия-интроверсия 5,73±0,26 6,16±0,30 5,08±0,43 ** 23 Эмоциональная лабильность 4,73±0,24 4±0,24 5,83±0,27 *** 24 Маскулинность-феминность 5,7±0,35 6,83±0,39 4±0,21 *** 25 Тревожность 7,16±0,54 6,22±0,42 8,75±1,0 * 26 Фрустрированность 6,6±0,44 5,83±0,48 7,75±0,76 * 27 Агрессивность 10,4±0,46 10,2±0,57 10,83±0,81 28 Ригидность 9,73±0,62 8,88±0,65 11±1,16 Примечание:
различия средних достоверны при сравнении групп юношей и девушек: * - p<0,05; ** - p<0,01; *** - p<0,001. Девушки в сравнении с юношами в большей степени страдают от «комплекса
неполноценности», более болезненно воспринимают критику в свой адрес и в
значительной степени,  подвержены влиянию
со стороны окружения других людей.

Они склонны справляться с жизненными стрессами при помощи пассивных
моделей поведения, в проблемных ситуациях, однако, как и юноши, могут вести
себя асоциально и проявлять спонтанную агрессивность по отношению к окружающим
(рис. 1).