Отчёт по практике на тему Преддипломная практика

Содержание:

Рабочий график (план) проведения преддипломной практики 2
Введение 7
Раздел 1. Теоретические основы обучения чтению 11
1.1 Чтение и виды речевой деятельности 11
1.2 Подходы к обучению в средней школе 16
1.3 ФГОС по чтению 20
1.4 Возрастная и индивидуальная особенность подростков средней школы 21
Раздел 2. Методика обучения чтению учащихся средней школы 25
2.1 Сравнительный анализ УМК «Spotlight 6 класс» и «Challenge A2» 25
2.2 Методика формирования навыков чтения на английском языке в рамках общего образования 30
Раздел 3. Разработка методических рекомендаций по формированию навыков чтения 41
3.1 Методические рекомендации по обучению навыков чтения 41
3.2 Контроль сформированности данного навыка 46
3.3 Экспериментальное изучение развития навыков чтения 50
Заключение 59
Список источников информации 61
Приложения 67

Введение:

Целью преддипломной практики является закрепление, расширение, углубление и систематизация знаний, полученных при изучении специальных дисциплин на основе изучения деятельности организации. Во время прохождения преддипломной практики студент определяет область своей деятельности применительно к структурным подразделениям организации, а также работает над своей выпускной квалификационной работой. Преддипломная практика проводится в соответствии с требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование», направленность «Современные теории и технологии обучения иностранному языку», утвержденного «21» ноября 2014 года № 1505 и основной образовательной программы высшего образования (ООП ВО) по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование», направленность «Современные теории и технологии обучения иностранному языку», разработанной в Московской международной академии.
Актуальность исследования. На сегодняшний день в системе образования определена главная цель, которая заключается в создании условий для личностного развития и творческой самореализации каждого гражданина, формировании поколения, способного учиться в течение всей жизни, создавать и развивать ценности гражданского общества. Именно поэтому сегодня осуществляется модернизация образовательной деятельности в контексте глобализации. Все это требует поиска и освоения новых образовательных технологий, прогрессивных идей, форм и методов обучения.
Учитывая специфику дисциплины «Иностранный язык», где обучение носит практический характер и коммуникативную направленность, на занятиях необходимо создать условия для выбора речевого поведения, самостоятельного решения задач, рассуждения о способе решения проблем и принятия решения.
В умении читать на иностранном языке методисты видят способность учеников декодировать графические знаки в звуки этого языка, объединять их в слова, словосочетания и предложения и соотносить последние с определенным содержанием (смыслом). Однако, единодушия среди ученых по определению более рационального и эффективного метода обучения чтению на английском языке, последовательности формирования соответствующих навыков еще нет.
Система предлагает такой подход к преподаванию, который приучает учащихся, к критическому анализу, формирует собственное мнение, сопоставлению информации с противоположных точек зрения, разработке системы доказательств в поддержку определенной точки зрения, учит тщательно исследовать новую информацию, оценивать новые идеи, определять общую ценность новых знаний на основе собственных потребностей и целей. Однако, нами была выявлена проблема, которая состоит в том, что на сегодняшний день вопрос развития навыков чтения при обучении подростков английскому языку является недостаточно разработанным. Этим и обусловлена актуальность темы данной работы.
Целью исследования является выявление специфики развития навыков чтения при обучении подростков английскому языку.
Задачи исследования:
1. Дать характеристику всем видам речевой деятельности и чтению, в частности.
2. Описать подходы к обучению в средней школе.
3. Охарактеризовать специфику обучения чтению по ФГОС.
4. Описать возрастные и индивидуальные особенности подростков средней школы.
5. Сравнительный анализ УМК «Spotlight 6 класс» и «Challenge A2».
6. Разработать методику формирования навыков чтения на английском языке в рамках общего образования
7. Разработать методические рекомендации по формированию навыков чтения.
8. Провести экспериментальное изучение развития навыков чтения.
Объектом данного исследования является процесс обучения подростков английскому языку.
Предметом исследования является развитие навыков чтения при обучении подростков английскому языку.
Методы исследования: анализ литературы по теме исследования; метод синтеза; метод обобщения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что собранный нами материал может быть использован для дальнейших разработок данного вопроса; в разработанной методике формирования навыков чтения на английском языке в рамках общего образования и системе упражнений, которые можно использовать в процессе обучения подростков чтению на английском языке.

Преддипломная практика проводится в соответствии с календарным учебным графиком на 2 курсе. Продолжительность учебной практики - 10 недель.

Заключение:

Нами было проведено дистанционное экспериментальное исследование, целью которого была проверка разработанной методики формирования навыков чтения на английском языке.
В исследовании приняли участие 10 учащихся 6-го класса Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 1678 «Восточное Дегунино».
В качестве метода исследования было определено наблюдение за учащимися в процессе чтения текста и работы с текстом.
Предэкспериметальный этап исследования показал, что высокий уровень навыков чтения свойственен 3 учащимся (30%), приемлемый – 3 учащимся (30%), неприемлемый – 3 учащимся (30%), слабый – 1 испытуемому (10%).
По результатам проведенного наблюдения мы пришли к выводу, что сучащимся с приемлемым, неприемлемым и слабым уровнем развития навыков чтения на английском языке необходимо развивать систематически и целенаправленно. Для достижения данной цели было проведено дистанционное экспериментальное обучение с целью проверки эффективности разработанной методики в п. 2.2 данной работы. После чего снова было проведено наблюдение за работой учащихся во время чтения.
Анализируя полученные данные постэкспериментального среза, мы выделили следующие группы испытуемых: – учащиеся с высоким уровнем навыков чтения – 5 человек (50%); учащиеся со средним уровнем навыков чтения – 4 человека (40%); учащиеся с низким уровнем – 1 человек (10%).
Таким образом, разработанная методика оказалась эффективной
Выводы:
1. в период практики были получены умения и знания относительно организации и проведения исследования, работы над развитием навыков чтения учащихся;
2. для прохождения практики понадобились Федеральные государственные стандарты основного общего образования, УМК «Spotlight 6 класс» и «Challenge A2»;
3. предложения и рекомендации студента, сделанные в ходе практики: продлить сроки практики для совершенствования профессиональных умений и навыков практикантов.

Фрагмент текста работы:

Раздел 1. Теоретические основы обучения чтению
1.1 Чтение и виды речевой деятельности

Обучение происходит на всех этапах (начальном, среднем, продвинутом, старшем). Виды речевой деятельности не существуют в чистом виде. Они так или иначе тесно связаны между собой, например, слушание и говорение. К тому же, они связаны психологически и физиологически. Многие виды коммуникации бывают интерактивными, то есть в таком случае участники речи являются поочередно говорящими и слушателями много раз. Есть также так называемые рецептивно продуктивные виды речевой деятельности, например, различные типы перевода, конспектирования на слух и т.д., а также репродуктивные – устное воспроизведение или запись из памяти воспринятого ранее текста.
Письмо взаимосвязано с чтением. Особенно не может существовать письмо без чтения. Каждый, кто пишет (упражнения, письмо, произведение), должен читать свой текст. Притом чтение способствует увеличению лексического запаса говорящего, обогащению его знаний практической стилистики, а, следовательно, кто много читает, тот лучше пишет. Кроме этого, декодировать написанный текст мы можем только с помощью чтения.
На определенном этапе обучения один из видов речевой деятельности становится доминантным над другими. Это обусловлено требованиями интенсификации учебного процесса. Механизму становления одного из видов речевой деятельности подчинена вся система работы на определенном этапе. На начальном этапе это – говорение, на среднем – аудирование, на продвинутом – чтение, на старшем – письмо. Однако в процессе развития на определенном этапе одного из видов речевой деятельности непрерывно совершенствуется первичный вид – говорение. Хотя одним из основных видов обучения языку вообще считается слушание. Мы общаемся в течении 70% времени бодрствования. Из них 45% времени мы слушаем, 30% говорим, 16% читаем, а лишь 9% пишем. Как образно сказали ученые: «Слушаем книгу в течение дня, говорим книгу в течение недели, читаем книгу в течение месяца, а пишем книгу год».
Чтение представляет собой коммуникативный процесс на материале текстов, основанный на зрительно-слухо-двигательном декодировании помещенной в них информации. Процесс чтения включает в себя две взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны – восприятие напечатанного или написанного текста и его понимание [Гордеева 20015].
Чтение нужно понимать как процесс восприятия и переработки графически зафиксированной буквенной речевой посылки, а результатом этого процесса является понимание и осмысление содержания.
Чтение как вид речевой деятельности является одной из главных практических целей обучения иностранному языку. Однако не меньшую роль играет чтение в учебном процессе как средство обучения. Оно помогает в овладении языковым материалом, в его закреплении и накоплении. Так, мнемическая деятельность, сопровождающая процесс чтения, обеспечивает запоминание лексических единиц, связей между ними, а также грамматических явлений, порядка слов в грамматических структурах и др. Чтение помогает совершенствовать умение устной речи: во время чтения как вслух, так и про себя функционируют ведущие языковые анализаторы – слуховые и рече-двигательные, характерные для говорения [Гордеева 2015].
Чтение имеет много общего с аудированием и письмом. Для этих трех видов речевой деятельности характерны функционирования рече-двигательного анализатора во внутренней речи.
Чтение иноязычных текстов развивает мышление учащихся, помогает осознать особенности системы иностранного языка. Информация, которую получает ученик из иноязычных текстов, формирует его мировоззрение, обогащает страноведческими знаниями об истории, культуре, быте страны, язык которой он изучает. Большая умственная работа, которая выполняется читателем с целью проникновения в смысл текста, развивает языковую догадку и антиципации, самостоятельность в преодолении языковых и смысловых трудностей, интерес к овладению иностранным языком.
Чтение на иностранном языке как коммуникативное умение и средство общения является, наряду с устной речью, важным видом речевой деятельности и наиболее распространенным способом иноязычной коммуникации. В историческом плане чтение возникло позже устной речи, однако на его основе, и стало важным средством общения и познания. Благодаря чтению, которое делает доступной любую информацию, передается опыт человечества, накопленный в различных сферах трудовой, творческой, социально-культурной деятельности. Умение читать дает возможность личности в своей работе и учебе пользоваться литературой на иностранном языке для поиска информации по специальности, удовлетворения своих читательских или творческих интересов, совершенствования умений устной речи и т.д. [Мазенцева 2015].
Чтение является рецептивным видом речевой деятельности, включая технику чтения и понимание того, что читается, и относится к письменной форме речи. В связи с этим выделяют содержательный и процессуальный аспекты деятельности чтения. Содержательный аспект чтения зависит от процессуального и заключается в достижении понимания информации, воспринимаемой читателем, благодаря декодированию графических знаков и смысловых связей текста.
Различают два основных уровня понимания текста: уровень значения; уровень смысла / содержания [Понимание текста, электронный ресурс].
Первый связан с установлением значений воспринятых языковых единиц и их непосредственных связей, второй – с пониманием содержания текста как целостной языковой единицы. В связи с этим навыки и умения, которые обеспечивают понимание текста, условно разделяют на две группы, хотя процессы восприятия и осмысления происходят одновременно: 1) первая группа – это навыки, связанные с техническим аспектом чтения. Они обеспечивают непосредственный акт восприятия графических знаков и соотнесение их с соответствующими значениями; 2) вторая группа – это умение, обеспечивающие смысловой аспект чтения: установление смысловых связей между языковыми единицами текста, достижение понимания содержания, замысла автора, то есть понимание текста как завершенного речевого произведения.
Чтобы достичь такого уровня понимания, навыки техники чтения должны быть предельно автоматизированными, благодаря чему внимание читателя полностью сосредоточивается на смысловой переработке текста [Понимание текста, электронный ресурс].
Тот, кто читает, как правило, всегда стремится получить информацию наиболее экономным способом, поэтому его чтение происходит в разном темпе и характеризуется гибкостью как признаком зрелого чтения.
В процессе обучения иностранному языку необходимо сформировать умение чтения на коммуникативно достаточном уровне, с тем чтобы учащиеся могли понимать: а) основное содержание несложных аутентичных текстов; б) достичь полного понимания сложных по содержанию и структуре текстов различных жанров: общественно-политических, научно-популярных, художественных (адаптированных).
Обучающихся нужно научить пользоваться двуязычными словарями и различными справочными материалами.
С психологической точки зрения процесс восприятия и понимания текста непосредственно связан с осмыслением и памятью. Воспринимая текст, читатель выделяет в нем отдельные звенья, которые являются для него наиболее существенными, и синтезирует эти звенья в единое целое. Память при этом – оперативная и долговременная ж помогает мышлению.
Восприятие информации и ее осмысление зрелым читателем осуществляется одновременно. Эти составляющие процесса чтения неразрывно связаны между собой: от качества восприятия зависит характер и уровень понимания текста, его полнота, глубина и точность.
Акт чтения происходит тогда, когда глаза читающего движутся вдоль строки, причем это движение происходит не плавно, а скачкообразно: остановка (для фиксации воспринятого) – скачок – остановка – скачок. Опытный читатель делает на строке 46 остановок продолжительностью каждой из них 0,2 сек. Сумма времени всех остановок глаз составляет время собственно чтения, на основании которого устанавливается скорость чтения.
Все эти процессы происходят одновременно, и воспринятый текст сразу же подвергается смысловой переработке на разных уровнях в следующей последовательности: значение слова соотносится со значениями других слов, устанавливается характер связи между ними и контекстуальное значение, слова объединяются в синтагмы, синтагмы – в предложения; предложения объединяются в более крупные смысловые образования, а последние – в целостное речевое произведение.
Процесс осмысления включает работу памяти и различных умственных операций, среди которых главными являются сравнение и обобщение, анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация и тому подобное.
Действие механизма антиципации (или вероятного прогнозирования) заключается в том, что читатель будто забегает вперед, строит гипотезы о том, что будет дальше, прогнозирует события. Такое прогнозирование может происходить на разных уровнях языка и обусловлено как языковыми, так и смысловыми факторами. К языковым факторам относятся правила орфографии, грамматики, сочетаемости лексических единиц, структура предложения; к смысловым – ситуативная информация и контекст. Соответственно, различают вербальное прогнозирование и смысловое. Вербальное прогнозирование позволяет на основе лингвистического опыта, знания системы языка и правил речевого общения строить гипотезы, которые распространяется на отдельные слова, их сочетания и на структуру предложения. Смысловое прогнозирование обеспечивает предвидение (на основе собственного опыта и уже воспринятой информации) на уровне содержания того, что не было еще предъявлено для восприятия. Следует отметить, что в процессе формирования навыков чтения механизм антиципации не создается заново, а лишь оснащается новыми средствами иностранного языка в результате выполнения упражнений.
Цель чтения или цель извлечения информации из текста определяет его вид, формирование коммуникативных умений учащихся.
Таким образом, чтение наряду с аудировнием и говорением является важным видом речевой деятельности, способствующий пополнению лексического запаса слов и формированию навыков общения. Также, как и другой вид рецептивной деятельности – аудирование, чтение основывается на распознавании (декодировании) языковых единиц написанного текста. Процесс распознавания может быть осуществлен быстро и непосредственно, либо медленно с элементами припоминания, на что влияет прочность усвоения языкового материала и уровень сформированности механизмов зрительного восприятия.