Отчёт по практике на тему Преддипломная практика

Содержание:

Задание 1. 2
Задание 2. 5
Задание 3. 9
Задание 4. 11
Задание 5. 14
Задание 6. 20
Задание 7. 23
Задание 8. 25

Фрагмент текста работы:

 
Задание 1. На основе анализа требований профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н) сформулируйте современные требования к руководителю образовательной организации
Развитие общества сегодня предполагает совершенствование системы образования, основываясь на социально-ориентированную экономику и интеграцию РФ в европейское и мировое образовательное пространство.
В связи с этим появляются новые стандарты, определяющие требования профессиональных качеств руководителей образовательной организации. Анализ требований, приведенных в рассматриваемом стандарте, указывает на важность реализации следующих умений руководителя:
1. Осуществлять анализ деятельности образовательной организации, учитывая изменяющуюся внутреннюю и внешнюю среду образовательной организации, а также современную рыночную ситуацию, деятельность членов управленческой команды.
2. Применять метод анализа взаимодействия организации и внешнего окружения.
3. Проводить оценку планов, проектов, ситуации и результатов деятельности, эффективности отдельных процедур, рисков и возможностей работников, положение образовательной организации на рынке, стратегическую деятельность педагогов, продукты и результаты деятельности.
4. Уметь прогнозировать развитие событий.
5. Формировать организационную стратегию, определяя показатели и индикаторы ее достижения.
Тем самым мы можем сделать вывод, что реализация трудовых функций руководителей образовательных организаций опирается на основные умения – анализировать, оценивать и прогнозировать.
Субъектная характеристика руководителей образовательной организации объединяет мотивационно-ценностный, профессионально-когнитивный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты управления развитием профессиональной компетентности учителей.
Мотивационно-ценностный компонент управления развитием профессиональной компетентности учителей является главным, системообразующим фактором развития личности, связанный с осознанием ценностных аспектов педагогической деятельности, значимости развития профессиональной компетентности и саморазвития, отношения к процессу постоянного совершенствования профессиональных навыков, направленности личности педагога; с управлением профессиональным развитием, самостоятельностью и желанием совершенствовать профессиональную деятельность на основе реализации позитивных изменений.
Мотивационно-ценностный компонент связан с когнитивно-профессиональным, поскольку сформированность мотивации влияет на эффективность профессиональной деятельности педагогических работников. В контексте данного исследования мотивы, которые характеризуют взгляды, убеждения, интересы, потребности, направленность, определяют содержание профессиональной деятельности.
Профессионально-когнитивный компонент, построенный на началах кредитно-трансферной системы обучения, дает возможность подбирать и варьировать содержание обучения в соответствии с приоритетами развития профессиональной компетентности, выбранных учителями, определенных целей и задач учебного взаимодействия, определять последовательность изучения учебных модулей. Этот компонент предусматривает внедрение технологий, построенных с учетом принципов и особенностей обучения взрослых.
Профессионально-когнитивный компонент управления развитием профессиональной компетентности учителей следует рассматривать как интегрированную систему обновления, углубления и расширения профессиональных знаний, умений, навыков, способов деятельности, прежде всего, владение знаниями по философии образования, педагогики, психологии, дидактики, методики преподавания учебных предметов, современных технологий обучения, инновационной образовательной деятельности.
Профессионально-когнитивный компонент объединяет составляющие, которые входят в понятие «профессиональная компетентность», а именно: знания, познавательные и практические навыки, опыт, мышление, отношение, ценности и тому подобное. Знания предполагают осведомленность педагогических, управленческих и методических работников о цели, задачи, формы и методы профессиональной деятельности, их характеристики, методы обучения, навыки и способности, необходимые для обучения и развития. Отношение предполагает готовность к самообразовательной деятельности, развитию познавательных интересов.
Операционно-деятельностный компонент управления развитием профессиональной компетентности учителей предусматривает использование учебных, учебно-методических, научно-методических, информационно-образовательных ресурсов в профессиональной деятельности, создания инновационных образовательных продуктов, внедрение в педагогическую, управленческую и методическую практику современных образовательных технологий, проведения опытно-экспериментальной работы (далее – ДЭР).
Рефлексивно-оценочный компонент предполагает совместную деятельность тех, кто обучает, и тех, кто учится, оценивание процесса и результатов обучения осуществляется по следующим этапам: определение реального уровня овладения учебным материалом и неусвоенного учебного материала.
Сущность рефлексивно-оценочного компонента заключается во внесении изменений в отношении содержания, источников, средств, форм и методов обучения и оценивания его результатов.