Отчёт по практике на тему Преддипломная практика

Содержание:

1. Общая характеристика организации, где проходила практика 3
2. Содержание выполненных практикантом работ (по заданию практики) 4
2.1 Осуществите отбор психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов и примените их.
Обработайте полученные результаты, используя, при необходимости, математико-статическую обработку данных.
Интерпретируйте полученные результаты.
Осуществите прогнозирование изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека. 4
2.2 Осуществите стандартные базовые процедуры оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий. Предоставьте описание процедуры оказания психологической помощи, укажите используемые традиционные методы и технологии. 18
2.3 Выявите специфику психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам.
2.4 Разработайте программу, направленную на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии профессиональных рисков в различных видах деятельности. 22

23
Самоанализ прохождения практики и выполнения заданий по практике 25
Список литературы 26
Приложение 27
 

Фрагмент текста работы:

1. Общая характеристика организации, где проходила практика

Производственная (преддипломная) практика была пройдена на базе автономной некоммерческой организации высшего образования «Российский новый университет» (АНО ВО «РосНОУ»).
Организационно-правовая форма: автономная некоммерческая организация.
Сфера деятельности: высшее образование.
Характер услуг, работ: оказание образовательных услуг.
Общая характеристика деятельности:
АНО ВО «РосНОУ» основана в 1991 году.
Основатель и ректор РосНОУ – председатель совета Ассоциации негосударственных вузов России (АНВУЗ), доктор технических наук, профессор Владимир Алексеевич Зернов.
Обучение в РосНОУ ведется по аккредитованным образовательным программам бакалавриата, специалитета, магистратуры, аспирантуры, программам среднего профессионального образования и дополнительного профессионального образования. Высшее образование представлено 14 укрупненными группами направлений подготовки и специальностей в шести областях образования:
- математические и естественные науки;
- инженерное дело, технологии и технические науки;
- науки об обществе;
- образование и педагогические науки;
- гуманитарные науки (лингвистика, перевод и переводоведение)
- искусство и культура (культурология).
Организационная структура АНО ВО «РосНОУ» приведена в схеме на рисунке 1.

Рис. 1. Организационная структура АНО ВО «РосНОУ»

Основными функциями АНО ВО «РосНОУ» выступает реализация основных и дополнительных общеобразовательных программ; профессиональных образовательных программ; программ профессионального обучения.

2. Содержание выполненных практикантом работ (по заданию практики)

2.1 Осуществите отбор психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов и примените их

В качестве выборки испытуемых выступили 50 студентов АНО ВО «РосНОУ». Из них 25 составили группу первокурсников. А 25 – группы выпускников. Среди первокурсников 14 девушек и 11 юношей в возрасте 18-20 лет. Среди выпускников 15 девушек и 10 юношей в возрасте 21-23 лет.
Все испытуемые студенты приняли участие в исследовании при соблюдении принципов конфиденциальности и добровольности. При желании могли получить результаты личной диагностики с расшифровкой.
Для прохождения диагностики испытуемым студентам предлагались опросные бланки либо в распечатанном виде, либо в виде ссылки для прохождения он-лайн. Диагностика проходила в индивидуальном порядке, также опросные листы разрешалось заполнять дома (либо проходить диагностику он-лайн с личных компьютеров и иных устройств).
В ходе диагностики были использованы четыре психодиагностических методики.
Первой стала методика шкала проявлений тревоги, разработанная Джанет Тейлор в 1953 г. и адаптированная для проведения на русскоязычной выборке Т.А. Немчиновым.
Целью методики выступает определение характерного для испытуемого индивида уровня тревоги.
Для проведения диагностики испытуемому предлагается заполнить опросник, представляющий собой 50 утверждений, с которыми нужно согласиться или опровергнуть их (опросник представлен в Приложении 1).
По итогам сопоставления полученных от респондента ответов с ключом, получаем один из пяти уровней выраженности тревоги – низкий, средний с тенденцией к низкому, средний с тенденцией к высокому, высокий и очень высокий [5].
С помощью вышеописанной методики изучался уровень тревоги исследуемых студентов. Данная шкала соответствует возрасту испытуемых, проста в использовании и обладает достаточной тестовой надежностью.
Следующей использованной методикой выступила методика диагностики тревожности, разработанная Ч.Д. Спилбергером, адаптированная для русскоязычных респондентов Ю.Л. Ханиным.
Целью методики выступает выявление характерного для испытуемого уровня ситуативной и личностной тревожности.
Согласно подходу Ч.Д. Спилбергера, целесообразно изучать тревожность двух основных видов: ситуативную (возникающую как ответ на конкретную ситуацию) и личностную (являющуюся устойчивой характеристикой личности).
Для диагностики по этой методике испытуемому предлагается два перечня суждений – 20 для оценки ситуативной тревожности, 20 для оценки личностной тревожности. Каждое из предлагаемых суждений нужно оценить применительно к себе, выбрав один из четырех вариантов: «никогда», «почти никогда», «часто», «почти всегда». Текст опросника представлен в Приложении 1.
По итогам сопоставления полученных в ходе диагностики данных с ключом методики, получаем уровень развития ситуативной и личностной тревожности по отдельности. Уровень может быть низким, средним и высоким [7].
Вышеописанная методика была использована в ходе исследования потому, что имеет высокую надежность, подходит для диагностики взрослых людей и соответствует цели исследования.
Также была использована Шкала социальной тревожности, предложенная М.Р. Либовицем.
Целью методики является определение наличия и выраженности социофобии.
В рамках диагностики испытуемому предлагается 24 ситуации, каждую из которых необходимо оценить с двух позиций:
- с позиции возникновения страха или тревоги в этой ситуации;
- с позиции стремления к избеганию этой ситуации.
В обоих случаях оценка респондентом производится по шкале от 1 до 4, где 1 означает «отсутствует / никогда», а 4 означает «выражены сильно / как правило». Текст опросника представлен в Приложении 1.
По итогам сопоставления полученных диагностических данных можно сделать вывод о следующих степенях выраженности социофобии у респондента: от слабовыраженной до очень сильной [3].
Данная методика была использована в исследовании с целью выявления склонности студентов к социальной тревожности. Выбор методики обусловлен ее доступностью, соответствием возрасту выборки и целевым установкам исследования.
Заключительной использованной в исследовании методикой стала Краткая шкала негативной оценки, адаптированная И.В. Григорьевой и С.Н. Ениколоповым.
Цель этой методики заключается в выявлении выраженности страха негативной оценки.
Для прохождения методики испытуемому предлагается оценить 12 утверждений, используя для этого характеристики от «совсем не характеризует меня» до «полностью характеризует меня». Опросник приведен в Приложении 1.
По итогам обработки полученных от испытуемого ответов можно получить результат: низкий, средний или высокий уровень страха негативной оценки [1].
Вышеописанная методика была использована в рамках исследования с целью выявления у студентов страха негативной оценки как параметра, составляющего личностную тревожность.
Полученные при помощи вышеописанных диагностических методик данные подвергались математико-статистической обработке данных.