Отчёт по практике на тему Преддипломная практика

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 5
1.1. Изучение уровней развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 5
2.2. Реализация экспериментальной работы по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 15
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 22
ПРИЛОЖЕНИЕ.....................................................................................................24

Введение:

Целью практики являлось овладение необходимыми компетенциями, систематизация, обобщение и углубление теоретических знаний, а также сбор материалов для выполнения выпускной квалификационной работы.
Задачами практики выступали:
- формирование концепции выпускной квалификационной работы в соответствии с выбранной темой;
- обзор и систематизация источников информации (научной литературы, периодики, аналитических и статистических публикаций, данных из Интернет-источников);
- привлечение и использование информационных ресурсов конкретной организации – места прохождения практики для написания практической части выпускной квалификационной работы;
- сбор и обобщение материалов по теме выпускной квалификационной работы, приобретение навыков по их обработке и анализу, включение материалов в основные разделы исследования;
- определение проблемной зоны для данного предприятия на основе анализа результатов его деятельности и подтверждение актуальности темы выпускной работы;
- разработка отдельных предложений и идей по совершенствованию деятельности предприятия для последующего использования при написании ВКР;
- получение и обобщение данных, подтверждающих выводы и основные положения выпускной квалификационной работы, апробирование ее результатов и предложений.
Этапы практики:
1. Подготовительный этап – знакомство с руководством образовательной организации, с образовательными программами. Инструктаж по технике безопасности.
2. Организационно-методический этап – изучение психолого-педагогической документации, общее ознакомление с контингентом детей. Психолого-педагогический анализ их личностных особенностей, общих и специальных способностей.
3. Опытно-экспериментальный этап – обоснование выбора экспериментальной и контрольной групп. Выбор методов психолого-педагогической диагностики и развивающей (коррекционно-развивающей) работы с воспитанниками.
4. Завершающий этап – анализ итогов опытно-экспериментальной работы. Оформление отчета и предоставление его руководителю.
 

Заключение:

Выполненное на констатирующем этапе исследования позволило установить следующее. Во-первых, старшие дошкольники из экспериментальной и контрольной группы обладают недостаточно высоким уровнем коммуникативного развития, что актуализирует проведение формирующего этапа экспериментальной работы. Во-вторых, нами установлено, что значимых различий между показателями, полученными у детей экспериментальной и контрольной группы нет, поэтому мы можем использовать данные для последующего сопоставительного анализа.
Формирующий этап опытно-экспериментального исследования был представлен внедрением комплекса мероприятий по формированию коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевой игры. Комплекс включал в себя серию сюжетно-ролевых игр по следующим сюжетам: «Купание малыша»; «Одевание на прогулку»; «Прогулка в парке»; «Чаепитие в семье»; «В магазине»; «Поликлиника»; «Семья». Также в рамках формирующего этапа была реализована методическая работа с воспитателями.
На контрольном этапе исследования, основываясь на полученных данных, мы отметили положительную динамику развития старших дошкольников из экспериментальной группы, выраженную:
- в росте числа предпочитаемых и принятых детей (с 3 и 11 человек до 10 и 4 человек соответственно, т.е. на 28%);
- в росте числа детей с высоким уровнем понимания эмоциональных состояний (с 3 до 7 человек, т.е. на 16%);
- в росте числа детей с высоким уровнем развития коммуникативных умений (с 3 до 7 человек, т.е. на 16%).
Данная динамика позволяет доказать выдвинутую гипотезу исследования.
 

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

1.1. Изучение уровней развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста

Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры была реализована на базе МАДОУ «Детский сад №44» в три основных этапа:
Первым этапом опытно-экспериментальной работы стал констатирующий этап. В рамках констатирующего этапа нами была организована выборка испытуемых в количестве 50 человек. Все испытуемые – воспитанники МАДОУ «Детский сад №44» в возрасте 6-7 лет. Старшие дошкольники разделены на две, равных по численности и сопоставимых по половозрастному составу, группы. В экспериментальную группу вошли 25 старших дошкольников. С ними в рамках опытно-экспериментальной проверки был проведен комплекс сюжетно-ролевых игр, а воспитатели, работающие в их группе, повысили свою профессиональную компетентность в вопросах организации сюжетно-ролевых игр в группах воспитанников. В контрольную группу также вошли 25 старших дошкольников, но с ними не проводилось никакой дополнительной работы, их воспитательный процесс шел согласно утвержденному в ДОУ плану. В рамках констатирующего этапа исследования у ребят из экспериментальной и контрольной группы был определен уровень развития коммуникативных навыков. Для этого было использовано три методики:
- социометрия «Два домика»;
- методика «Угадай эмоцию» (Г.А. Урунтаева);
- методика изучения коммуникативных умений М.А. Поваляевой.
Опишем использованные методики более подробно.
Методика №1
Название: социометрическая методика «Два домика».
Автор: Я.Л. Коломинский.
Цель: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам.
Диагностический материал: лист бумаги, на котором нарисованы два дома. Один из них – большой красивый, красного цвета, а другой – маленький, черного цвета.
Процедура проведения: в начале исследования педагог-психолог показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном – много разных игрушек, книжек, а в черном домике – игрушек нет. Скажи, с кем из ребят твоей группы ты хотел бы оказаться в красном домике? Кого бы ты поселил в черный дом?». Если группа насчитывает 10–15 человек, ребенку предлагают сделать до 3 положительных и отрицательных выбора. Если в группе от 16 до 25 человек – до 5 выборов. В том случае, если ребенок не желает никого выбирать, воспитателю не стоит настаивать на принятии им решения.
Ответы детей заносятся в специальную таблицу (матрицу), в которой фамилии ребят расположены по алфавиту. Таким образом, каждому воспитаннику присваивается порядковый номер, который должен быть одним и тем же при проведении других вариантов социометрического исследования.
Обработка результатов:
а) распределение детей группы по четырем статусным категориям (из расчета, приблизительно, 20 детей).
Условные статусные категории: «предпочитаемые», «принятые», «непринятые», «изолированные.