Отчёт по практике на тему Преддипломная практика

Содержание:

Введение 2
Основная часть 3
Заключение 25
Список использованных источников 26
Приложения 33

Введение:

Целью практики является комплексное освоение студентами всех видов профессиональной деятельности по специальности, формирование общих и профессиональных компетенций, а также приобретение необходимого опыта практической работы студентами по специальности в результате освоения профессиональных модулей.
Планируемые задания на практику:
Инструктаж по преддипломной практике (в ДОО), знакомство с правилами внутреннего распорядка, с планом работы дошкольного учреждения.
Экскурсия по ДОО с целью знакомства с материально-технической базой.
Распределение по группам: знакомство с детьми, с воспитателями, учебно-воспитательным планом и с условиями.
Самостоятельная организация и проведение:
- режимных моментов в группах дошкольного возраста в 1-ю и во 2-ю половину дня, воспитание культурно-гигиенических навыков;
-подготовка и проведение ежедневной ООД по всем областям
Выставка рисунков или поделок для родителей.
Проведение индивидуальной работы с ребенком.
-организация и проведение опытно-экспериментальной работы по теме ВКР.
Задания на демонстрационный экзамен предложены в виде КОДов (комплектов оценочной документации). Необходимо прорешать один КОД (на выбор), включающий несколько модулей.
Оформление дневника практика, комплектование материалов к отчету, оформление портфолио.
Проведение педагогической конференции по итогам практики.
Предприятие/учреждение: МБДОУ детский сад Северяночка (Село Гыда).

Заключение:

За время прохождения практики я научилась самостоятельно планировать работу с детьми, составлять план занятий и анализировать их и находить индивидуальный подход персонально к каждому ребенку.
Мной были применены на практике следующие знания и умения: теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста; концептуальные основы и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования; теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании; методику планирования и разработки рабочей программы, требования к оформлению соответствующей документации; особенности современных подходов и педагогических технологий дошкольного образования; педагогические, гигиенические, специальные требования к созданию предметно-развивающей среды; источники, способы обобщения, представления и распространения педагогического опыта; логику подготовки и требования к устному выступлению, отчету, реферированию, конспектированию; основы организации опытно-экспериментальной работы в сфере образования.

Фрагмент текста работы:

Основная часть
В наше время в общественном сознании уже обозначился обобщённый образ человека, отвечающего требованиям двадцать первого века. Это физически здоровый, образованный творческий человек, способный к целеосмысленному общественному труду, строительству собственной жизни, сферы обитания и общения, сообразно с основополагающими моральными принципами. Поэтому проблема воспитания самостоятельности в детском саду на современном этапе жизни общества приобретает особую актуальность и значимость.
Школьное образование предъявляет высокие требования к уровню готовности детей к школьному обучению. Особое место исследователи выделяют такому качеству будущего школьника как его самостоятельность. Данный феномен как главнейшее условие развития его личности в целом, не является врожденным, а формируется в течение жизни. Первые проявления самостоятельности наблюдаются в период младенчества, однако именно в период кризиса трех лет данное качество наиболее ярко. Зачастую родители выполняют какие-либо действия вместо ребенка, чтобы сократить время или сделать более качество, что приводит к снижению самооценки ребенка, развитию неуверенности в себе.
Первые проявления самостоятельности в детской деятельности усматриваются еще в дошкольном возрасте. Каждый здоровый ребенок стремится в пределах своих еще небольших возможностей к некоторой независимости от взрослых в повседневной практической жизни.
Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возраста, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано с развитием основных видов деятельности: игры, бытового труда, конструирования, художественной и учебной деятельности. Каждый вид детской деятельности оказывает своеобразное влияние на развитие активности и инициативы, поиск адекватных способов самовыражения в деятельности, освоение способов самоконтроля, на воспитание волевого аспекта самостоятельности и т.д.
Проблема формирования у детей самостоятельности была и остается в нынешней педагогике одной из самых актуальных.
Волевые качества личности являются стержневой стороной характера человека, и их воспитанию должно быть уделено серьезное внимание.
Очень важным волевым качеством, необходимым для будущей деятельности ребенка, является самостоятельность.
Приходя в школу, ребенок не просто переступает порог, но переходит на новую, общественно значимую социальную ступеньку — становится школьником.
Становление готовности к школе обусловлено, прежде всего, формированием ребенка в качестве субъекта доступных видов детской деятельности: игры, познания, общения, предметно-трудовой, художественной деятельности. Овладение различными видами деятельности связано с освоением детьми комплекса разнообразных умений универсального характера, общих для всех видов деятельности (умений целеполагания, планирования, контроля, прогнозирования и пр.), а также умений, специфических для каждого вида деятельности (игровых, познавательных, трудовых и пр.).
Активное овладение различными видами деятельности приводит к формированию самостоятельности как доминирующей черты активности старшего дошкольника.
Проблема исследования состоит в поиске ответа на вопрос, как самостоятельность дошкольников связана с психологической готовностью к школе.
Объект: психологическая готовность к школе.
Предмет исследования: связь уровня сформированности самостоятельности и психологической готовности к школе у старших дошкольников.
Гипотеза исследования:
Психологическая готовность к школе связана с уровнем развития самостоятельности у старших дошкольников.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1) Теоретический анализ проблемы исследования самостоятельности и психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста;
2) Диагностика уровня сформированности самостоятельности и готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет;
3) Разработать рекомендации по развитию самостоятельности старших дошкольников в процессе психологической подготовки к школе.
Практическое значение исследования состоит в выявлении уровня развития самостоятельности с компонентами психологической готовности к школе.
Методики:
1. Методика. Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Я. Йерасека. Методика Керна—Йерасека дает предварительную ориентировку в уровне развития готовности к школьному обучению [53].
Цель: определение уровня развития готовности к школьному обучению
После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых по отдельным вопросам. Количественные результаты данного задания распределяются по пяти группам:
1 группа — плюс 24 и более;
2 группа — плюс 14 до 23; -
3 группа — от 0 до 13;
4 группа — от минус 1 до минус 10;
5 группа — менее минус 11.
По классификации положительными считаются первые три группы. Дети, набравшие число баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к школьному обучению.
Готовыми к школьному обучению считаются дети, получившие по первым трем субтестам по 3 балла. Группа детей, получивших 4—9 баллов, представляет собой средний уровень развития готовности к школьному обучению. Дети, получившие 9—11 баллов, требуют дополнительного исследования для получения более надежных данных.
Особое внимание следует обратить на группу детей (обычно это отдельные ребята), набравших 12—15 баллов, что составляет развитие ниже нормы. Такие дети нуждаются в тщательном индивидуальном исследовании интеллектуального развития, развития личностных, мотивационных качеств.
2. Методика «Внутренняя позиция школьника» (Н. И. Гуткина). Данное средство диагностики представляет собой экспериментальную беседу и направлено на выявление внутренней позиции школьника [53].
Цель: выявление внутренней позиции школьника
Беседа состоит из 12 вопросов. Ключевыми являются вопросы 2 – 8, 10 – 12.
Вопросы №1 и №9 не являются ключевыми, т.к. на них практически все дети отвечают утвердительно, а потому они не являются информативными.
Если ребенок хочет в школу, то как правило он отвечает на вопрос №2 несогласием ещё на год остаться в детском саду или дома и наоборот.
Важно обратить внимание на то, что ребенок объясняет свое желание идти в школу, отвечая на вопрос №7. Часть детей говорит, что они хотят в школу, чтобы научиться читать, писать и т.д. Но некоторые ребята отвечают, что они хотят пойти в школу, потому что надоело в детском саду или не хочется спать днем в детском саду ит.д., то есть желание пойти в школу не связано с содержанием учебной деятельности или изменением социального статуса ребенка.
Вопросы №3,4,5,6 направлены на выяснение познавательного интереса испытуемого, а также уровня его развития. О последнем дает некоторое представление ответ на вопрос №6 о любимых книгах.