Отчёт по практике на тему Преддипломная практика

Введение:

Цель практики: закрепление умений и навыков проведения психолого-педагогического исследования.
Задачи практики:
‒ закрепить умение формулировать цель и задачи, объект, предмет, гипотезу и практическую значимость психолого-педагогического исследования;
‒ закрепить умения и навыки организации психолого-педагогического исследования: подбор репрезентативной выборки и диагностических методов и методик, соответствующих цели исследования;
‒ закрепить умение правильно выбирать и грамотно применять качественные и количественные методы в психолого-педагогических исследованиях;
‒ закрепить умение интерпретировать полученные результаты исследования, учитывая общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности детей и подростков;
‒ закрепить умение решать задачи психолого-педагогического исследования на основе информационной и библиографической культуры.
Место прохождения практической подготовки (производственной практики (преддипломная практика)): Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение ЗАТО г. Североморск «Детский сад №50» 184606, Мурманская область, г. Североморск, ул. Чабаненко, д. 7а.
Сроки прохождения практической подготовки (производственной практики (преддипломная практика)): с «20» апреля 2022г. по «04» мая 2022 г.
Количество недель практики – 2 недели.

Заключение:

В результате прохождения практики я овладела рядом следующих навыков:
1. Описывать постановочную часть психолого-педагогического исследования (цель, задачи, предмет, объект, гипотезу и практическую значимость исследования).
2. Описывать организацию и методы исследования (характеристика выборки, методы и методики исследования).
3. Проводить эмпирическое исследование. Выполнить сравнительный анализ данных.
4. Описывать результаты исследования.
5. Составлять практические рекомендации по результатам исследования.
6. Формулировать выводы по результатам исследования.
Моими предложениями по организации труда на выполняемом участке работы будет увеличение срока прохождения практики для закрепления полученных умений и навыков.

Фрагмент текста работы:

Основная часть
1. Исследование особенностей эмоциональной сферы воспитателей дошкольных образовательных учреждений с различным уровнем профессионального выгорания

Цель исследования: выявление особенностей эмоциональной сферы воспитателей дошкольных образовательных учреждений с различным уровнем профессионального выгорания.
Задачи исследования:
‒ определение выборки исследования;
‒ определение диагностических методик;
‒ провести диагностику особенностей эмоциональной сферы воспитателей дошкольных образовательных учреждений с различным уровнем профессионального выгорания;
‒ провести анализ и интерпретацию результатов диагностики;
‒ разработать рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
Исследование проводилось в три этапа, характеристика которых приведена в Таблице 1.
Выборку исследования составили педагоги со стажем работы до 10 лет и от 10 лет в количестве 40 человек:
‒ группа 1 ‒ со стажем до 10 лет – 20 педагогов;
‒ группа 2 ‒ со стажем больше 10 лет – 20 педагогов.
1. Методика «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В.В. Бойко.
Испытуемым предлагался ряд утверждений. Испытуемым по каждому необходимо было высказать собственное мнение. Была дана следующая инструкция: «Если вы согласны с утверждением, то выберите «да», если не согласны ‒ «нет»».
Методика В.В. Бойко позволяет нам оценить три фазы развития синдрома эмоционального выгорания:
‒ фазу напряжения;
‒ фазу резистентности;
‒ фазу истощения.
Каждая из этих фаз имеет четыре симптома:
‒ фаза напряжения – переживание психотравмирующих обстоятельств, неудовлетворенность собой, ощущение «загнанности в угол, тревога и депрессия;
‒ фаза резистенции – неадекватное избирательное эмоциональное реагирование, эмоционально-нравственная дезориентация, расширение сферы экономии эмоций, редукция профессиональных обязанностей;
‒ фаза истощения - эмоциональный дефицит, эмоциональное отчуждение, личностное отчуждение (деперсонализация), психосоматические и психовегетативные нарушения.
2. Опросник «Отношение к работе и профессиональное выгорание» (ОРПВ) В.А. Винокура.
Данный содержит 137 утверждений, каждое из которых оценивается по 10-балльной шкале и отражает определенные эмоциональные реакции и особенности отношения к работе у профессионалов в процессе развития синдрома выгорания.
Все утверждения опросника объединены в 9 шкал, характеризующих основные компоненты синдрома профессионального выгорания как интегрального и многомерного феномена:
‒ эмоциональное истощение;
‒ напряженность в работе;
‒ снижение удовлетворенности работой и оценка ее значимости;
‒ профессиональный перфекционизм;
‒ общая самооценка;
‒ самооценка качества работы;
‒ помощь и психологическая поддержка коллег в работе;
‒ профессиональное развитие и самоусовершенствование;
‒ состояние здоровья и общая адаптация.
3. Методика диагностики копинг-механизмов Э. Хейма.
Это скрининговая методика, которая позволяет исследовать 26 ситуационно-специфических вариантов копинга, распределенных в соответствии с тремя основными сферами психической деятельности на когнитивный, эмоциональный и поведенческий копинг-механизмы.
Методика содержит ряд утверждений, касающихся особенностей поведения. Испытуемым необходимо вспомнить, каким образом они чаще всего разрешают трудные и стрессовые ситуации и ситуации высокого эмоционального напряжения, и обвести кружком тот номер утверждения, который им подходит. В каждом разделе утверждений необходимо выбрать только один вариант поведения в трудной ситуации.
Методика позволяет выявить:
1) адаптивные варианты копинг-поведения;
2) неадаптивные варианты копинг-поведения;
3) относительно адаптивные варианты копинг-поведения, конструктивность которых зависит от значимости и выраженности ситуации преодоления.