Отчёт по практике на тему Преддипломная практика

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1 Сущность социального воспитания подростков в учреждении дополнительного образования 5
1.2 Характеристика учреждений дополнительного образования как фактора социального воспитания подростков 7
1.3 Характеристика форм организации социального воспитания подростков в учреждениях дополнительного образования 11
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ МАУДО «НОРИЛЬСКИЙ ЦЕНТР БЕЗОПАСНОСТИ ДВИЖЕНИЯ») 19
2.1 Аналитическая записка 23
2.2 Рекомендации по организации обучения в микросреде учреждения дополнительного образования 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ А 43

Введение:

Из года в год растет интенсивность движения на дорогах и улицах, одновременно наблюдается рост происшествий дорожно-транспортного характера по вине как водителей, так и пешеходов. В различных экстремальных ситуациях люди должны уметь оказывать помощь пострадавшим в дорожно-транспортных происшествиях. Эти мероприятия являются простейшими, но способны спасти пострадавшим жизнь, либо предупредить развитие возможных осложнений, а также облегчить тяжесть течения травмы.
Целью прохождения преддипломной практики является изучение правил дорожного движения подростками 10-11 классов (15-16 лет) для написания практической части выпускной квалификационной работы (далее ВКР).
Подростки на занятиях рассматривают предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма, а также формирование у подростков навыков и умений безопасного нахождения на дорогах и улицах в определенных условиях города Норильска, воспитание культуры поведения школьников на дорогах и в общественном транспорте.
Задачами преддипломной практики являются:
1. Предметные (образовательные) – обеспечивают системный подход к овладению обучающихся безопасному поведению на дорогах и улицах, углубление и расширение всесторонних знаний по правилам дорожного движения (далее ПДД) и предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма.
2. Воспитательные (личностные) – воспитание у учащихся ответственности, дисциплине за свои действия на дороге. Воспитание в транспорте культуры поведения, воспитание чувства ответственности за безопасность других участников дорожного движения, а также личную безопасность.
3. Развивающие (метапредметные) – отработка практических навыков, которые необходимы для участников дорожного движения, формирование умений безопасного поведения в различных дорожно- транспортных ситуациях.
Наша преддипломная практика проходила на базе муниципального автономного учреждения дополнительного образования «Норильский центр безопасности движения», г. Норильск, проезд Молодежный, 9 E-mail: ndshbd@mail.ru.ru тел./факс (3919) 46-51-13.
Преддипломная практика проходила с 07 февраля г. по 15 мая 2022 г. В ходе практики было реализовано: комплектование контингента, обучение учащихся 10-11 классов муниципальных общеобразовательных учреждений (организаций) муниципального образования город Норильск безопасному поведению на улицах и дорогах, оказанию первой доврачебной помощи пострадавшему в дорожно-транспортном происшествии (далее ДТП); оформление отчетных документов, разработка соответствующей документации.

Заключение:

Учебно - воспитательный процесс представляет собой определенную траекторию совместного восхождения педагога и обучающегося к открытию и познанию мира безопасного поведения на улицах и дорогах через погружение в определенную область. Предметно-познавательная деятельность предусматривает подбор информации, творческих заданий и включает в себя: знания из области истории развития ПДД, норм поведения в общественных местах. В комплексе эти знания способствуют осознанному усвоению изученного материала, формированию культуры поведения обучающихся на улицах, дорогах, в общественных местах на уровне их практического применения. Взаимодействие с социокультурной средой – осуществляется посредством взаимодействия с образовательными учреждениями города, ГИБДД. Вся эта совместная работа направлена на формирование знаний правил дорожного движения и обеспечение каждому ребенку условий для духовного и физического развития, удовлетворение его творческих и образовательных потребностей. При обучении используются элементы разных педагогические технологий: игровые, личностно - ориентированные технологии, проектные технологии, проблемное и программированное обучение. Применение различных образовательных технологий позволяет разнообразить и оптимизировать учебную деятельность. На протяжении нескольких лет проблема прочности знаний решается через технологию уровневой дифференциации. Дифференцированное и личностно – ориентированное обучение позволяет создавать оптимальные условия обучения, подбирать и определять содержание учебного материала, вносить коррективы в индивидуальные задания разноуровнего характера для обучающихся в соответствии с их учебными возможностями. Применение игровых технологий позволяет пробуждать интерес к изучаемому предмету, усиливать уровень творческой активности при выполнении заданий, преодолевать различные трудности в общении между обучающимися и в других видах деятельности.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Сущность социального воспитания подростков в учреждениях дополнительного образования
Воспитание социальное есть взращивание человека в воспитательных организациях, специально созданных в процессе планомерного создания условий для его относительно целенаправленного духовно-ценностной ориентации и позитивного развития. Социальное воспитание является составной частью относительно контролируемой социализации (наряду с семейным воспитанием, религиозным воспитанием, коррекционным воспитанием и дизсоциальным воспитанием). Воспитание социальное осуществляется во взаимодействии различных субъектов: коллективов (групповых), конкретных людей (индивидуальных) и воспитательных организаций (социальных). В социальных – воспитательных организациях само воспитание осуществляется в трёх взаимосвязанных плюс относительно независимых по содержанию способам, формам и стилю взаимодействия субъектов процессах: оказание индивидуальной помощи и организация социального опыта воспитуемых. Организация социального опыта осуществляется с помощью: организации быта и жизнедеятельности коллективов; поддержка самодеятельности в формализованных группах и влияние на неформальные объединения; организации взаимодействия и обучение ему.
В широком смысле социальный опыт – это единство различного вида навыков, умений, способов и знаний, ценностных установок, способов мышления, стереотипов и норм поведения, запечатленных переживаний и ощущений, иметь опыт общения с людьми, также опыт обособления и адаптации. Также самореализации, самоопределения, самоутверждения и самопознания.
Социальный опыта и его организация в детских общественных организациях проходит в определенных формах организации взаимодействия. Анализируя различные современные подходы, можно определить форму организации воспитательного взаимодействия как ограниченную по времени и месту структуру взаимодействия взрослых и детей, которая позволяет решить определенные задачи социального воспитания.
Спектр путей становления социального опыта многообразен, так как соответствует способам человеческой деятельности, таким как труду, общению, отдыху. Когда же эта деятельность организована в игровой форме, то ее усвоение наиболее действенно.
Социальный опыт подростка является многоуровневым психологическим единством коммуникативного, познавательного, действенного и аксиологического компонентов его жизнедеятельности. Опыт социальный есть интегральная характеристика процесса социализации личности и его взаимосвязи с самовоспитанием и непосредственно самим воспитанием.
Основным каналом, с помощью которого ребенок приобщается к культуре и выстраивает свой социальный опыт является язык. Поэтому роль коммуникативного компонента социального опыта так велика.
Опыт подростков в социальной сфере в значительной степени содержит в себе стереотипы. Социальные ценности общества должны стабилизироваться, фиксироваться в сознании, которые оформлены в виде правил, норм, традиций, оценок, чтобы выполнять регулятивную функцию. Это происходит в форме стереотипов, а не в предметной форме.
С наибольшей степенью подлинности можно предположить, что особые уровни социального формирования подростка оказываются как бы основополагающими основаниями для преобразования психических процессов в системообразующие свойства личности. Информативно это означает, что на конкретном уровне социального становления ребенка необходима адекватная, специфичная его опыту организация воспитания как процесса становления потребностей и способностей отбирать и накапливать социально значимые ценности.
Опираясь на понимании социализации как процесса индивидуального формирования подростком своего социального опыта, были выделены такие характеристики:
1. Информационный параметр. Оно выражается в материальном и культурном содержании деятельности ребенка и проявляется в его восприятии основных ценностей жизни.2. Позиционно-оценочный параметр. Выражается через тенденцию проявления индивидуальности, личностной активности, рефлексивной позиции подростка.
3. Функциональный параметр. Она определяется тем, как внутренние черты самооценки, отношения идей об основных жизненных ценностях трансформируются в некую психологическую основу образа жизни. А разный образ жизни может либо благоприятствовать, либо, наоборот, препятствовать полному социальному развитию личности.
Очень важно отметить, что еще до проявления социального представительства в акте собственного действия социальный опыт ребенка содержит достаточное количество «невостребованных» социальных представлений, которые не являются просто «ожиданием своего часа»Но на самом деле они «питают» новое поведение, которое начинает появляться в ситуациях собственных действий детей.