Отчёт по практике на тему Преддипломная практика

Содержание:

Введение. 3

1. Ролевые игры в обучении
иностранному языку. 4

2. Анализ УМК
«English 10-11» и УМК
«Spotlight 10». 12

3. Ролевые
игры, способствующие формированию коммуникативной компетенции учащихся. 21

Заключение. 31

Библиографический список. 32

Введение:

Производственная практика (тип: практика
по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (в
том числе педагогическая практика)) проходила с 2.04.2022 г. по 18.02.2022 г.

Цель
производственной
практики – углубить и закрепить теоретические знания, приобретенные в процессе
обучения, и получить навык их практического применения.

В настоящее время глобальной целью
овладения иностранным языком считается формирование коммуникативной компетенции.
Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной
коммуникации. Именно преподавание, организованное на основе заданий
коммуникативного характера, является отличительной особенностью урока
иностранного языка в настоящее время.

Одним из типов заданий коммуникативной
направленности является ролевая игра. Это эффективный, но сложный в организации
метод обучения иностранному языку. Он используется в обучении в
общеобразовательных школах; но в каждой школе обычно складывается своя собственная
практика использования ролевых игр. Также не все УМК отводят одинаковое
место  ролевой игре на уроках по
иностранному (английскому) языку.

В соответствии с индивидуальным заданием
были поставлены следующие задачи:

1) изучить ролевые игры в обучении
иностранному языку;

2) провести анализ УМК «English 10-11» и УМК
«Spotlight-10»
.

3) разработать ролевые игры, способствующие
формированию коммуникативной компетенции учащихся.

База
практики: проходила практику в Деденевской СОШ имени Н.К.
Крупской. Работа во время практики проводилась в 10 классе указанного учебного
заведения.

Заключение:

Производственная практика является неотъемлемой
составной частью учебного процесса и выступает средством формирования
профессиональных навыков и умений.

В процессе прохождения практики я изучила Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
примерную программу основного общего образования по английскому языку, и два
учебно-методических комплекса, входящие в федеральный комплект учебных
материалов. Кроме того, я изучила такой метод работы учителя английского языка,
как ролевая игра, подобрала и разработала практические задания (ролевые игры),
которые можно применять в практической деятельности учителя.

Также я приобрела ряд полезных навыков:

- ставить цель урока;

- отбирать необходимое мне содержание
учебника;

- оценивать необходимость конкретного
метода обучения (ролевая игра, парная работа и т.п.);

- анализировать способы использования
ролевых игр на уроке английского языка;

- соотносить выбранный метод обучения с
возрастными и индивидуальными возможностями учащихся;

- анализировать результаты своей
деятельности.

Таким образом, цель производственной
практики, которая состояла в том, чтобы углубить и закрепить теоретические
знания, приобретенные в процессе обучения, и получить навык их практического
применения, выполнена.

Фрагмент текста работы:

1. Ролевые игры в обучении иностранному языку

Согласно примерной образовательной
программе, основное назначение изучения иностранного языка состоит в
формировании иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК), т.е. способности и
готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с
носителями языка. Одним из компонентов ИКК является речевая компетенция, то
есть коммуникативные умения в четырех основных видах речевой деятельности:
говорении, аудировании, чтении и письме [3].

Спецификой урока иностранного языка
является его коммуникативная направленность. ФГОС (раздел «Иностранный язык»)
выделяют сразу ряд взаимосвязанных задач, тесно связанных с проблемой
формирования коммуникативной компетентности:

1) речевая компетенция – развитие умений в
четырех основных видах речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование,
письмо);

2) языковая компетенция;

3) социокультурная компетенция;

4) компенсаторная компетенция – развитие
умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств;

5) учебно-познавательная компетенция –
дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений;

6) развитие и воспитание понимания у
школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и
потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ,
толерантного отношения к проявлениям иной культуры [4].

Обучение, направленное на формирование
коммуникативной компетенции может происходить только в условиях
личностно-ориентированного подхода. Личностно-ориентированный
(личностно-деятельностный) подход основывается на учете индивидуальных
особенностей обучаемых, которые рассматриваются как личности, имеющие свои
характерные черты, склонности и интересы. Ученики при подобном подходе должны
быть активными, мотивированными, выполнять на уроке продуктивную работу:
слушать иноязычную речь, читать тексты на иностранном языке, писать и говорить
на иностранном языке.

В практике обучения иностранным языкам постоянно идет поиск
эффективных методов обучения, которые могли бы помочь в формировании
коммуникативной компетенции учащихся. При этом, как отмечают многие методисты
(Г.А. Китайгородская, Н.В. Матвеева, В.М. Фоминых и др.), учителя часто слишком
много внимания уделяют упражнениям, не обращая внимания на отбор материала, на
основе которого учащиеся практикуются в речевой деятельности. Как отмечает Г.А.
Китайгородская, успешность учебного процесса находится в большой зависимости от
содержания учебного предмета. Именно отбор, объем, распределение, структура и
организация учебного материала способствуют или мешают реализации поставленных
целей [4, с. 32].

Таким образом, материал речевой деятельности должен быть
интересен учащимся. Если они вынуждены говорить или писать о том, что для них
не представляет ценности, то это будет мешать изучению иностранного языка.

Методисты (Н.Д. Гальскова, Е.И. Пассов и др.) главной целью
обучения иностранному языку считают общение, коммуникацию [3; 6; и др.].
Иностранный язык, конечно, предназначен для того, чтобы на нем говорили. Чтение
или письмо – важные навыки: но ведь первоначально язык развивался как устное общение,
и с исторической точки зрения письменность возникла не так давно. В результате обучение
говорению являются одной из самых важных частей обучения иностранному языку в
школе [3].

Понимание и изучение грамматики и лексики – это хорошо, но
если учащиеся не будут практиковаться в говорении, то не смогут достичь
хорошего уровня владения языком. Поэтому нужны такие методы, которые заставят
учащихся заговорить на иностранном языке.

Это не такая простая задача; как отмечает Е.И. Пассов,
говорить человек начнет только в том случае, если перед ним будет поставлена
коммуникативная цель [6, с. 175]. Такая цель должна быть понятной, естественной
и логичной. Так, в естественных условиях люди не начинают разговор просто так.
В общении всегда есть цель и условия, а также ситуация. И часто звучащее на
уроке английского языка предложение «придумать и разыграть диалог между двумя
людьми» не может считаться методически грамотным заданием, потому что в
реальной коммуникации два человека никогда не начнут диалог, не осознав
ситуацию общения и не поставив сначала перед собой цели вступления в
коммуникацию.

Если нужно добиться, чтобы учащиеся заговорили на иностранном
языке, то сначала их нужно поставить в такую ситуацию, когда говорение станет
действительно необходимым действием. Люди говорят, если им нужно: получить
информацию; поделиться эмоциями; добиться чего-то от собеседника и т.д.

Включение ролевых игр в урок иностранного языка создает
мотивированную ситуацию общения, а также добавляет разнообразия в деятельность
учащихся на уроке, дает ряд возможностей для языковой практики в говорении и
аудировании (иногда также в письме или чтении) и повышает мотивацию учащихся.

По определению В.М. Фоминых, ролевая игра – это методический
прием, при котором обучающийся должен свободно импровизировать в рамках
заданной ситуации, выступая в роли одного из ее участников [13, с. 19].

С.А. Ярунина дает такое определение: «ролевая игра – это одна
из активных форм организации учебной деятельности на занятиях по иностранному
языку, имеющая своей целью формирование и развитие речевых навыков и умений в
условиях максимально приближенных к условиям реального общения на иностранном
языке» [14, с. 177].

С точки зрения методики обучения, ролевая игра имеет
следующие возможности:

- развивает у учащихся навыки диалогической речи;

- формирует навык самостоятельного выражения своей мысли;

- снижает страх перед общением на иностранном языке [7; 14].

Ролевая игра – это речевая деятельность, она включает
говорение и аудирование (так как нужно слышать реплики партнера по игре). В
отличие от обычного занятия, ролевая игра предполагает как бы выход за пределы
класса, и постановку учащихся в условия воображаемой ситуации.

Структура ролевой игры:

- роли;

- воображаемая ситуация;

- цели коммуникации [13].

Суть ролевой игры заключается в том, что учащиеся могут стать
на короткое время кем-то другим: роль может быть любой, включая детектива,
полицейского, учителя, миллионера и т.д.

Воображаемые ситуации тоже могут быть разнообразными: «Регистрация
в аэропорту», «Поиск потерянной вещи» и т.п. Ситуация должна быть наглядной и
понятной, учащиеся должны понимать, как ведут себя люди в предложенных
обстоятельствах.

Важно учесть, что просто описать ситуацию («Вы находитесь в
аэропорту и проходите регистрацию») недостаточно. Простое нахождение в
какой-либо ситуации еще не становится мотивом для коммуникации. Проходить
регистрацию можно, не говоря ни слова, или ограничиваясь короткими репликами, а
для целей обучения надо, чтобы учащийся говорил как можно больше, поэтому нужна
цель общения.

Например: «Вы находитесь в аэропорту и проходите регистрацию;
рядом с вами стоит человек, который заметно нервничает; вы спрашиваете его, что
с ним; он отвечает, что боится летать на самолетах; вы начинаете успокаивать
его, говорите, что самолеты не падают, и т.д.». Здесь целью коммуникации
выступает желание успокоить собеседника.

Преимущества ролевой игры в том, что они мотивируют учащихся
использовать иностранный язык. Постановка учащихся в воображаемые условия открывает
гораздо более широкий спектр языковых возможностей, чем это бывает на обычном
уроке.

У учащихся снижается страх перед говорением, так как оценки
за игру не ставятся, и ошибки можно совершать без каких-либо серьезных
последствий. Ролевые игры используются для того, чтобы учащиеся могли
попрактиковаться в разговорной речи, развить уверенность и беглость речи,
оценить свои навыки и применить полученные знания.

Ролевые игры должны быть встроены в урок. Они могут,
например, использоваться для отработки конкретных грамматических моментов –
простое прошедшее время, будущее с "going to", инфинитивы и т.д. Также
можно вводить в урок ролевую игру с целью проверить навыки говорения, такие как
ведение диалога.

Типология ролевых игр приведена в таблице 1.

Таблица 1. Типология ролевых игр на уроках английского языка №
п/п Тип ролевой игры по
языковому содержанию Тип ролевой игры по
способу организации подготовки 1 Социально-бытовая Умеренно контролируемая 2 Социально-бытовая Сценарная 3 Социально-бытовая Свободная 4 Деловая Умеренно контролируемая 5 Деловая Сценарная 6 Деловая Свободная А. Белл выделяет четыре основных типа ролевых игр, но отмечает,
что они часто пересекаются, и в конкретных ситуациях могут сочетаться два или
более из этих типов.

1) Ролевая игра – конфликт.

Ситуации могут включать попытку изменить бронирование
авиабилетов в пиковое время или просьбу соседа выключить шумную музыку. Они
лучше всего подходят для учащихся, которые обладают определенным уровнем
владения иностранным языком и уверенностью в себе.

2) Совместное действие.

Такая ролевая игра использует противоположный подход и
требует от участников совместной работы для достижения общей цели. Например,
это может быть планирование вечеринки, составление списка продуктов для похода,
поиск способов привлечения туристов и т.д.

3) Ролевые игры с информационным пробелом.

Ролевые игры с информационным пробелом основаны на заполнении
пробелов в знаниях участников. В подобных играх участникам надо отвечать на
вопросы сотрудников аэропорта, запрашивать информацию о расписании, допрашивать
подозреваемого в роли полицейских и т.д. Если эти ролевые игры основаны на
реальном опыте учащихся, то их легко организовать, но вымышленные ситуации
могут потребовать тщательной подготовки. Это хороший способ попрактиковаться в навыке
задавать вопросы.

4) Ролевые игры, основанные на задачах.

Ролевые игры, основанные на задачах, требуют, чтобы участники
выполнили определенное действие, такое как регистрация в отеле, объяснение маршрута
водителю такси, заказ еды или получение номера телефона девушки. Они полезны
для того, чтобы помочь учащимся практиковать навыки владения английским языком
и являются отличным способом укрепить уверенность учащихся в своих способностях
действовать в реальных ситуациях [15].

До того, как подбирать ролевую игру, учитель должен задать
себе несколько вопросов:

Какие языковые структуры или грамматические моменты ученики должны
будут использовать в этой ролевой игре?

Обладают ли ученики языковыми и социальными навыками, чтобы
справиться с ситуацией?

Могу ли я четко дать инструкции и убедиться, что все
участники понимают свои собственные роли?

Соответствует ли ситуация возрасту учащихся?

Что я хочу, чтобы учащиеся извлекли из задания? [14].

Ролевые игры возможны на начальном уровне обучения
иностранному языку при условии, что учащиеся были подготовлены. Им нужно будет
дать список фраз, которые они могут использовать. В любом классе может
потребоваться дополнительная поддержка в виде наличия нужных фраз на доске. Нельзя
начинать ролевую игру, если учащиеся не знают лексику, которая им понадобиться
в какой-либо ситуации. Нужно заранее подготовиться, потренироваться в изучении
лексических единиц и грамматических конструкций, которые должны будут использовать
учащиеся [13, с. 96]. Когда начинается ролевая игра, учащиеся должны направлять
внимание на исполнение роли, а не поиск нужной лексики.

Роль учителя в игре может быть разной:

1) учитель может подсказывать слова; основную лексику надо
вводить до начала игры, но часть слов можно подсказывать по ходу, чтобы ролевая
игра не прерывалась»

2) учитель может просто наблюдать за ролевой игрой как
зритель, а в конце давать комментарии и советы;

3) учитель может принимать участие в ролевой игре [16].

Ролевая игра предполагает свободное общение, разговор,
взаимодействие учеников на уроке. Разумеется, встает вопрос исправления ошибок
учащихся. Учителю редко бывает уместно вмешиваться в игру и исправлять каждую
ошибку. Это может быть способом помешать игре, и ученики потеряют мотивацию к
ней. Некоторым учащимся помогает, когда их исправляют сразу после ролевой игры,
пока их ошибки еще свежи в их памяти. Но можно и вообще не исправлять ошибки, а
использовать ролевую игру просто как способ тренировки в говорении и метод
проверки знаний учащихся: учитель незаметно записывает, кто и какие ошибки
делает, чтобы позже начать работу по их исправлению.

Предложения с ошибками могут быть написаны на доске, чтобы класс
мог исправить их вместе. Если в школе есть оборудование для записи ролевых игр
на видео, учащимся может быть предоставлена возможность снова прослушать диалог
и поразмыслить над ошибками, которые они допустили. Иногда учащимся легко
обнаружить свои собственные ошибки. Если они своих ошибок не замечают, учитель
помогает им это сделать. В целом, коррекция ошибок должна проходить тактично.

Оживить ролевую игру может подготовка: поиск реквизита, перестановка
мебели и т.п. Ученики могут выйти из класса и войти, постучав в дверь. Роли,
которые исполняют учащиеся, должны быть как можно более реальными. Для этого
можно использовать одежду или принесенные учителем атрибуты роли. Ролевые игры
разнообразят урок и повышают интерес учащихся к изучению иностранного языка, и
используются в практике обучения.

Таким образом, сейчас целью обучения иностранному языку
является формирование коммуникативной компетентности учащихся. Это проявляется
в том, что они грамотно говорят на иностранном языке, знают культуры стран
изучаемого языка, осознают необходимость знания иностранного языка и др. Одним
из методов обучения для формирования коммуникативной компетентности учащихся
методисты называют ролевую игра. Ролевые игры на уроке иностранного языка помогают
создать ситуацию, приближенную к ситуации реального общения, это мотивирует
учащихся говорить.