Отчёт по практике на тему Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности

Содержание:

Введение 2
1. Дневник практики 9
Особенности, критерии и факторы психологического благополучия личности старшеклассника 10
Исследование образовательной среды как условия психологического благополучия старшеклассников 15
Результаты исследования и их анализ 18
Разработка рекомендаций по повышению психологического благополучия старшеклассников на основе организации безопасной образовательной среды 32
Заключение 40
Список литературы 43

Введение:

Производственная практика проводилась в ЧОУВО «Московский университет имени С.Ю. Витте».
Сроки практики: 04.05.2020 по 31.05.2020 г.
Целью работы является исследование деятельности Московского университета имени С.Ю. Витте.
Задачи исследования:
 дать общую характеристику организации;
 рассмотреть историю развития университета, основные виды оказываемых услуг;
 охарактеризовать организационную структуру университета;
 проанализировать основные финансово-экономические показатели деятельности организации.
Предмет исследования – деятельность Московского университета имени С.Ю. Витте.
Объект исследования - ЧОУВО «Московский университет имени С.Ю. Витте».
Методы исследования: описание, сравнение, нормативно-правовой метод, анализ, синтез, классификация.
Информационной базой исследования послужили нормативно-правовые документы по работе Университета, данные официального сайта Университета в сети Интернет.
Целью деятельности ЧОУВО «Московский университет имени С.Ю. Витте» является образовательная деятельность и научная деятельность. Московский университет имени С.Ю. Витте - один из первопроходцев негосударственного образования в России.
На протяжении многих лет он поддерживает свою репутацию и высокий рейтинг по всем направлениям подготовки. Московский Университет имени С.Ю. Витте (МИЭМП) организован в 1993 году. МИЭМП – это один из первых негосударственных вузов в Российской Федерации, который получил лицензию по образовательной деятельности. МИЭМП ведет подготовку специалистов в сфере экономики, юриспруденции в целях их трудоустройства в организациях всех видом и форм собственности.
По окончании обучения всем выпускникам Университета дается возможность по трудоустройству на конкурсной основе на должность по полученной специальности. В МИЭМП ведется подготовка по направлениям от среднего профессионального образования (Колледж при Университете) до аспирантуры.
Также имеются курсы дополнительного профессионального образования и программы высшего и второго высшего образования по дистанционным образовательным технологиям высокого уровня. В Университете создана и функционирует эффективная система обеспечения качества образования. Организационная структура Московского университета имени С.Ю. Витте соответствует специфике деятельности организации и способствует наилучшему выполнению целей и задач организации.
Отмечается тенденция к повышению отдельных показателей публикационной активности, а также положительная тенденция в сфере создания объектов интеллектуальной собственности, участия в открытых конкурсах отечественных и международных фондов на получение внешнего финансирования, выполнения хоздоговорных НИР, участия в научных мероприятиях и др.
По индексу Хирша Университет среди ВУЗов г. Москвы занимает 66 место из 147 по данным РИНЦ, среди ВУЗов РФ занимает 302 из 752.
По числу публикаций в РИНЦ Университет среди ВУЗов г. Москвы занимает 54 место из 147, среди ВУЗов РФ занимает 313 из 752.
По числу цитирований в РИНЦ Университет среди ВУЗов г. Москвы занимает 42 место из 147, среди ВУЗов РФ занимает 162 место из 752.
Администрация учреждения создает методическую рабочую систему, чтобы помочь преподавателям разрабатывать современные методы, приемы и технологии обучения, изучать и распространять существующий образовательный опыт и эффективные технологии обучения.
Отличительной особенностью организации учебного процесса части учебного компонента является:
- обеспечить непрерывность обучения студентов;
- максимальное удовлетворение образовательных потребностей, обучающихся;
- обеспечивать обучение, воспитание и развитие студентов в условиях гуманной учебной нагрузки и обеспечивать безопасность жизни;
-предоставить учителям возможность реализовать свои потребности, свои склонности в профессиональной и образовательной деятельности.
Медицинское обслуживание студентов осуществляется на базе 2-х медицинских кабинетов, оснащенных необходимым оборудованием.
Основными задачами по обеспечению безопасности в образовательном учреждении являются:
- организация работы по соблюдению требований охраны труда сотрудниками и обучающимися;
- контроль соблюдения работниками норм и других нормативных актов по охране труда, коллективного договора;
- организация профилактической работы по предупреждению несчастных случаев на производстве, профессиональных заболеваний, травм студентов;
- информировать сотрудников и студентов по вопросам охраны труда.
Для выполнения этих задач проводится работа по организации информационных сессий по охране труда и соблюдению правил техники безопасности для рабочих и студентов на рабочем месте, а также по ознакомлению с инструкциями по технике безопасности, которые регулировать порядок правильного выполнения действий при определенных событиях; осуществлять административный и общественный контроль за состоянием условий труда; проводить аттестацию рабочих мест по условиям труда, вести необходимую документацию; расследование происшествия в установленном порядке. Во время экскурсий, походов ученикам даются инструкции с пометкой в соответствующем журнале.
В целях снижения травматизма на уроках физкультуры, образовательных и тренировочных сборах и спортивных соревнованиях принимаются общие организационные и профилактические меры по обеспечению безопасности и - в некоторых видах спорта - меры по профилактике спортивных травм, присущие только этому виду спорта.
Реальной основой такой безопасности является строгое соблюдение всеми учащимися и их тренерами инструкций по безопасному поведению, физической культуре и спорту в учебном заведении. Проведение информационных сессий для учителей физкультуры, мониторинг проведения информационных сессий для учащихся на уроках физкультуры помогли снизить травматизм учащихся.
Доступность компьютерных технологий и подготовка преподавателей позволили внедрить ИКТ в учебный процесс.
Преподаватели активно используют ПК, сканер и Интернет для создания учебных материалов и поиска нужной информации.

Заключение:

Вообще я считаю, что с обязанностями классного руководителя справился, преодолел проблемы, которые возникали в процессе сотрудничества. Конечно для меня тяжелым морально и психологически выдержать агрессию класса, трудно было найти к ученикам правильный подход, но все же мне это удалось, я нашел с учениками общий язык, разобрался в том какова причина такого отношения к практикантам, поскольку нас на самом деле учителями дети не считают, думают, что мы не в состоянии их научить и успокоить. Лично мне понравилось общаться с этими детьми и самое главное, мне понравилось находиться в качестве классного руководителя; если найти правильное направление работы, то можно и самому многому научиться у учащихся, я считаю, что мне повезло с классом, поскольку у нас сложились очень дружеские отношения, и в их глазах вижу доверие и уважение к себе.
Моим предложением, по повышению эффективности формирования готовности будущих учителей к педагогической практики, является по возможности, рассказывать студентам не только о функции и обязанности классного руководителя, но и о проблемах которые могут возникать и хотя бы приблизительные способы их решения, чтобы морально подготовить студентов к реальной действительности школьной жизни.
По результатам исследования констатируем положительную связь субъективного благополучия подростков с такими факторами, как самопринятие, цели в жизни, личностной адаптированностью, автономией личности и ее ростом, праксической, альтруистической, коммуникативной и гностической эмоциональной направленностью, положительным окружением и управлением окружающим, как составляющими благополучия, а также самоактуализацией личности. Человек, адаптированный к обществу, к собственному коллективу более счастлив, он чувствует гармонию с окружающим, способен заводить друзей, поддерживать позитивные отношения со сверстниками и коллегами. Это также подтверждается и связями с эмоциональной направленностью. Личность, направленная на коммуникацию, альтруизм (то есть, опять-таки - снаружи, в других), желание получать знания и применять их на практике, является более субъективно благополучной. Ее жизненные позиции согласуются между собой и в контакте с окружающим миром и людьми. Такое положение вещей свидетельствует о здоровом и гармоничном развитии человека, его личностном росте.
То есть, констатируем, что на уровень личностной адаптированности подростка влияет: субъективное благополучие и его составляющие (цели в жизни, самопринятие, личностный рост, положительные отношения), глористические, коммуникативные и праксические эмоции, уровень самоактуализации и тревожность. Последняя снижает уровень адаптации к коллективу.
То есть, для повышения уровня адаптированности в образовательном учреждении психологам и учителям следует, в первую очередь, обращать внимание на учеников, которые проявляют низкий уровень ощущения счастья, радости, благополучия, а именно - отсутствует видение будущего, ближайших целей, нет личностных изменений, роста, ребенок проявляет негативное отношение к другим и к самому себе, не воспринимает свои черты положительно и не принимает их, не пытается дружить с другими и налаживать общение с учителями; в деятельности часто может не знать, что делать, или не может применить знания на практике, отсутствует желание быть оцененным окружающими и желание проявить себя и свои способности. Основная деятельность психолога, в таком случае будет направлена на изменение, повышение всех вышеуказанных признаков, что в случае удачной работы с коллективом и студентами поможет наладить адаптацию и, как зависимый от нее показатель - уровень субъективного благополучия.
То есть воспитателям, учителям, психологам университетам необходимо дать рекомендации по повышению уровня адаптированности к коллективу, развитию гностического направления - обучение способам получения эмоционального удовлетворения от процесса поиска, освоения и реализации новых знаний; обучение важности быть вежливыми и приветливыми к окружающим, оказывать им помощь; и понимать себя и свои сильные стороны, видеть возможности их проявления и самореализации себя как будущего специалиста.

Фрагмент текста работы:

Психолого - педагогическая характеристика классного коллектива.
В ЮЗДтс 22.2/Б-18 Юриспруденция 1 курс учится 28 студентов. Пол: 14 девушек и 14 юношей.
Национальность: все россияне.
Возраст: 17-18 лет.
Успеваемость учащихся 1-го курса
высокий уровень - 2 ученика;
средний уровень - 8 человек;
достаточный уровень - 10 учащихся;
низкий уровень - 8 человек.
Посещение занятий студентами группы: пропуски уроков по неуважительным причинам нередки.
Дисциплина учащихся. Учащиеся класса дисциплинированные, воспитанные, спокойные. Взаимоотношения дружеские, деловые.
Социальное положение родителей.
Профессии: учителя, врачи, разнорабочие, частные предприниматели, бухгалтеры, фермеры.
Связи группыа с другими университетскими коллективами:
Участие в секциях: волейбол, легкая атлетика, баскетбол, футбол.
Группа сплоченная, разделение на группы отсутствует, вне занятий студенты любят вместе проводить время, ходить или ездить на экскурсии. Студенты могут самостоятельно организовываться во время проведения коллективных мероприятий. Правда не всегда умеют внимательно выслушивать друг друга. Благородные поступки своих товарищей одобряют, клевету осуждают. В основе взаимоотношений между одногруппниками лежит место жительства, общие интересы и взаимопомощь.
Актив группы: староста - Сукувач Максим, зам. старосты -Бондаренко Светлана, физрук - Анкутов Сергей, сан пост - Богатько Карина; члены студенческого парламента - Крикуненко Анастасия и Степаненко Зоряна.
Предложения по направленности развития на будущее:
Организация интеллектуально-познавательной деятельности учащихся.
Стимулирование здорового образа жизни.
Воспитание чувства личной ответственности за себя, свои дела, умение сопоставлять их с интересами коллектива.
3.Особенности воспитательной работы в группе.
Приоритет в воспитательной работе предоставляется разнообразным мерам нравственного воспитания, поскольку у подавляющего большинства учащихся в классе абсолютно отсутствуют понятия «нравственность», «духовность», «уважение к старшим». Также куратор группы осуществляет работу по пропаганде здорового образа жизни. Обычно эти формы работы не совсем соответствуют интересам студентов, но они необходимы.
По моему мнению, эти формы нужно разнообразить, проводить с ребятами больше времени, водить на экскурсии, приглашать специалистов по вопросам курения, проблемы венерических болезней и др. Такие формы работы, учащиеся воспринимают лучше, чем чтение длинных нотаций о том, что курить вредно для здоровья, тем более, учитывая подростковый возраст студентов, когда из-за их «юношеский максимализм» доказать им их неправоту только на словесных убеждениях почти невозможно. Нужно находить средства, чтобы убедить студентов в, не навязывая им свое мнение.
4. Перечень и краткий самоанализ проведенной воспитательной работы.
Целью воспитательной работы на период прохождения практики является:
1.Воспитывать у студентов уважение к старшим, к одноклассникам, к младшим.
2. Участвовать в общих школьных мероприятиях.
3. Планировать участие в конкурсах, программах, олимпиадах.
4. Подготовка команды группы до «Новогоднего КВН»
5. Изучение индивидуальных особенностей студентов;
6. Устранение барьера недоверия у студентов й;
7. Повышение подготовки учащихся к работе, улучшение их деятельности в учебно-воспитательной работе;
8. Воспитание у студентов чувства доброты, милосердия, любви к родителям, культуры поведения и общения, которые являются важными задачами в воспитании.
Во время практики вместе с студентами мы определили санитарный день, когда осуществляли генеральную уборку класса. За неделю до классного часа, я вместе с студентами определяла тему, на которую они хотели бы поговорить, таким образом во время классных часов решались проблемы, которые беспокоили студентов, они сами были заинтересованы в том, что активно участвовать в обсуждении вопросов, поэтому классные часы проходили достаточно живо.
Были также проведены мероприятия, посвященные дню армии, неделя борьбы против СПИДа и наркотиков.
5. Анализ нескольких педагогических ситуаций и способы, с помощью которых их решили.
Я работала в группе первокурсников, то одной из проблемных педагогических ситуаций, сложившихся было нежелание студентов воспринимать меня, как человека старше них, как преподавателя и тем более куратора группы. Сначала они меня не слушались и почти не обращали на меня внимание. Соответственно, я не могла остаться с группой сама, потому что дисциплина сразу возбуждалась и меня никто не слушал. Так продолжалось всю первую неделю практики, но после проведения мной нескольких занятий и классного времени они начали смотреть на меня по-другому, обращаться за советами, общаться на различные темы.
Только с этого момента педагогическая практика стала полноценной и интересной, поскольку как на уроках, так и на всех внеклассных мероприятиях дисциплина студентов была отличной, они начали интересоваться делами, которые происходят в группе и всегда помогали.
В общем, нужно отметить, что воспитательная работа в группе проводится регулярно, также активно проводится работа с родителями, они знают об успехах своих ребят, через каждые три недели выписываются оценки каждого студента и вклеиваются в дневник, на этом листочке родители должны поставить свою подпись.
Как уже было отмечено мною выше, считаю, что воспитательную работу в группе нужно разнообразить, прислушиваться к мнению студентов, спрашивать, что их интересует и какие они имеют проблемы. Нужно начать традиции группы, для того чтобы они могли больше времени проводить вместе, узнавать больше друг о друге, это будет их объединять.