Отчёт по практике на тему Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности

Содержание:

Введение 14
Аналитическая часть отчета 15
Заключение 31
Список использованных источников 32

Введение:

Мною была пройдена практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности в МБОУ Средняя школа №64, г. Иваново в период с 10.10.2022 по 05.12.2022 г.
Целью практики является овладение профессиональными функциями, приобретение опыта, освоение профессиональных умений и навыков деятельности педагога; необходимых для завершения формирования большинства общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций в области педагогической деятельности; психологическая адаптация к избранной профессии.
Задачи практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности:
1) Помочь ученикам овладеть педагогическими технологиями работы с различными категориями детей, семьей, социальными службами, организациями и учреждениями.
2) Познакомиться с основными направлениями, содержанием и спецификой социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы, педагогических учреждений, на базе которых организована практика.
3) Изучить содержание, принять участие в организации работы педагога с различными категориями учащихся.
4) Научить проектировать педагогическую работу с детьми и подростками.
5) Способствовать формированию умений устанавливать профессионально-этические отношения с родителями детей. в МБОУ Средняя школа №64, г. Иваново предоставляет образовательные услуги.
Предметом и целями деятельности ОО является выполнение работ, оказание услуг в целях обеспечения реализации предусмотренных законодательством РФ полномочий органов местного самоуправления г. Иваново в сфере образования. В соответствии с предметом и целями деятельности ОО осуществляет основные виды деятельности, связанные с предоставлением муниципальных услуг (работ), предусмотренных муниципальным заданием ОО. Школа осуществляет функции и полномочия:
-предоставление общего образования по уровням начального общего, основного общего образования, среднего общего образования;
- предоставление дополнительного образования.
 

Заключение:

Отношения с другими людьми зарождаются и развиваются наиболее глубоко в детстве.
Межличностные отношения – это система установок, ожиданий, стереотипов и ориентаций, с помощью которых люди воспринимают и оценивают друг друга.
Исследования межличностных отношений младшего школьника претерпели значительные изменения. Необходимо определить роль, которую играют отношения со сверстниками в формировании личности детей школьного возраста на разных этапах, особенно в младшем школьном возрасте – наиболее критическом периоде, когда дети переходят к новой системе социально значимых отношений.
Его значение заключается в выявлении скрытых механизмов межличностных отношений в коллективах младших школьников. Грамотное и квалифицированное использование арсенала современных психодиагностических инструментов ускоряет и повышает качественную составляющую продукта труда практических психологов. При этом требование грамотности и умения пользоваться ими предполагает не только теоретические знания, но и навыки практического применения этих инструментов в ходе психологической, социально-адаптационной и социально-педагогической работы с индивидами и группами.
Высокий уровень межличностных отношений возможен при условии хорошего психологического климата в коллективе, зависящего в основном от стиля педагогического руководства и стиля педагогического общения.
Их отличительной особенностью является эмоциональная основа, т.е. межличностные отношения строятся на основе определенных чувств, которые люди испытывают по отношению друг к другу. Межличностные отношения классифицируются следующим образом на три большие группы: позитивные отношения, безразличные отношения и негативные (отрицательные отношения).
В ходе диагностики межличностных отношений детей младшего школьного возраста были решены следующие задачи:
- проанализированы проблемы межличностных отношений в психолого-педагогической литературе;
- определили основные показатели диагностики межличностных отношений детей младшего школьного возраста и подобрали диагностические методики;
- проведена диагностика межличностных отношений детей младшего школьного возраста, представлены анализы результатов исследования;
- разработан цикл занятий по развитию межличностных отношений детей младшего школьного возраста.
 

Фрагмент текста работы:

Аналитическая часть отчета
В ходе практики мною было выполнено 8 заданий в рамках индивидуального задания по теме исследования: «Работа педагога-психолога по формированию межличностных отношений в младшем школьном возрасте». Далее будут описаны результаты выполнения заданий.
Задание 1.
Разработанность темы исследования. В настоящее время наблюдается дефицит устойчивых межличностных отношений подрастающего поколения, живущего в условиях активной информатизации общества (компьютеризация, телевидение), оказывающей мощное влияние на область образования.
Межличностные отношения, дружеское общение, эмоциональные контакты очень важны для детей, особенно в младшем школьном возрасте. Именно они создают то эмоциональное благополучие ребенка, которое, в свою очередь, во многом определяет положительный психологический климат детского коллектива в целом.
Умение конструктивно строить отношения со взрослыми и одноклассниками и эффективно решать спорные вопросы выступает важным показателем развития личности. Необходимость формирования позитивного опыта общения, наличие эмоциональных привязанностей обуславливают актуальность проблемы межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
Вопросами развития и формирования межличностных отношений в психолого-педагогической литературе занимались В.В. Абраменкова, Е.В. Андриенко, А.А. Бодалев, А.И. Донцов, А.Ф. Лазурский, М.И. Лисина, А.Н. Лутошкин, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова, И.Г. Тиханова, С.Г. Якобсон, М.Г. Ярошевский и др.
Анализ концепций ученых позволяет отметить, что формирование межличностных отношений младших школьников представляет собой процесс становления у ребенка определенных установок, ориентаций, ожиданий и др., которые определяются содержанием, целями, ценностями и организацией их совместной деятельности; это процесс постоянный и непрерывный.
В трудах Е.В. Андриенко межличностные отношения выступают уникальной социальной системой, в центре которой находится сам человек со своими потребностями и мотивами, доминирующими индивидуальными особенностями, социальными качествами.
Межличностные отношения имеют особое значение в развитии у детей познавательных и психических функций, способностей, интересов, увлечений. Сформированные приёмы поведения в межличностных контактах способствуют ребенку активно изучать окружающую действительность, включаться в широкую систему социальных отношений.
Одним из важнейших направлений деятельности образовательного учреждения, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, является создание условий для эмоционального благополучия и полноценного психического развития детей. Развитие личности происходит в условиях ее взаимодействия с окружающими людьми, в результате которого формируются межличностные отношения.
Проблема исследования - каковы психолого-педагогические условия формирования межличностных отношений в младшем школьном возрасте?
Цель исследования - выявить, обосновать и экспериментально проверить условия успешной организации эффективной психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного возраста по формированию межличностных отношений.
Объект исследования – межличностные отношения в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования: работа педагога-психолога по формированию межличностных отношений детей младшего школьного возраста, будет успешной если:
- программа психолого-педагогической работы будет учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей младшего школьного возраста, относящихся к этой категории;
- при организации коррекционно-развивающей работы будут учитываться критерии межличностного отношения: интеллектуального, эмоционального и деятельностного;
- в психолого-педагогической работе используются сюжетные,коммуникативные иролевые игры, упражнения, игротерапия и сказкотерапия.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросам формирования межличностных отношений и психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного возраста.
2. Рассмотреть особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
3. Определить условия формирования межличностных отношений у детей младшего школьного возраста.
4. Составить и реализовать программу работы педагога-психолога по формированию межличностных отношений у детей младшего школьного возраста.
5. Проверить эффективность психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного возраста.
Методологические основы исследования: деятельностный и личностно-ориентированный подходы.
Теоретические основы исследования:
- возрастные особенности детей младшего школьного возраста (Л. И. Айдарова, В.В. Давыдов, А. К. Дусавицкий, Ю.А. Полуянов, В.В. Репин, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин, Г. А. Цукерман и др.);
- научные исследования А.А. Аржановой, В.В. Абраменковой, В.П. Залогиной, Я. Л. Коломинского,Т.А. Марковой, В.С. Мухиной, А.В. Булатовой, В.Г. Нечаевой, М.И. Лисиной, Т.А. Репиной, Г. Крайг и др., посвященные проблеме межличностных отношений и формированием межличностных отношений со сверстниками, характере развития представлений детей в коллективе;
- научные исследования А.В. Петровского, А.А. Бодалева, В.Н. Мясищева, А.А. Леонтьева, Я.Л. Коломинского, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Т.Д. Марцинковской, посвященные изучению формирования межличностных взаимоотношений в коллективе детей младшего школьного возраста.
Задание 2.
Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа:
1.Констатирующийэтап.Цель –выявлениеуровня сформированности межличностных отношений у детей младшего школьного возраста.
2.Формирующий этап. Цель –разработка и апробация программы по формированию межличностных отношений у детей младшего школьного возраста.
3.Контрольныйэтап. Проведение повторнойдиагностикиуровня сформированности межличностных отношений у детей младшего школьного возраста ипроверка эффективности программы.
Задание 3.
Для реализации поставленной цели нами были определены критерии сформированности межличностных отношений у младших школьников и подобраны соответствующие диагностические методики (см. таблицу 1).
Таблица 1
Критерии сформированности межличностных отношений у младших школьников