Отчёт по практике на тему Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности

Содержание:

Содержание
Введение 3
Аналитическая часть отчета 4
Заключение 22
Список использованных источников 23
Приложения 24

Введение:

Введение
Мною была пройдена практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности в МБОУ Средняя школа №64, г. Иваново в период с 10.10.2022 по 05.12.2022 г.
Целью практики является овладение профессиональными функциями, приобретение опыта, освоение профессиональных умений и навыков деятельности педагога; необходимых для завершения формирования большинства общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций в области педагогической деятельности; психологическая адаптация к избранной профессии.
Задачи практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности:
1) Помочь ученикам овладеть педагогическими технологиями работы с различными категориями детей, семьей, социальными службами, организациями и учреждениями.
2) Познакомиться с основными направлениями, содержанием и спецификой социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы, педагогических учреждений, на базе которых организована практика.
3) Изучить содержание, принять участие в организации работы педагога с различными категориями учащихся.
4) Научить проектировать педагогическую работу с детьми и подростками.
5) Способствовать формированию умений устанавливать профессионально-этические отношения с родителями детей. в МБОУ Средняя школа №64, г. Иваново предоставляет образовательные услуги.
Предметом и целями деятельности ОО является выполнение работ, оказание услуг в целях обеспечения реализации предусмотренных законодательством РФ полномочий органов местного самоуправления г. Иваново в сфере образования. В соответствии с предметом и целями деятельности ОО осуществляет основные виды деятельности, связанные с предоставлением муниципальных услуг (работ), предусмотренных муниципальным заданием ОО. Школа осуществляет функции и полномочия:
-предоставление общего образования по уровням начального общего, основного общего образования, среднего общего образования;
- предоставление дополнительного образования.
 

Заключение:

Отношения с другими людьми зарождаются и развиваются наиболее глубоко в детстве.
Межличностные отношения – это система установок, ожиданий, стереотипов и ориентаций, с помощью которых люди воспринимают и оценивают друг друга.
Исследования межличностных отношений младшего школьника претерпели значительные изменения. Необходимо определить роль, которую играют отношения со сверстниками в формировании личности детей школьного возраста на разных этапах, особенно в младшем школьном возрасте – наиболее критическом периоде, когда дети переходят к новой системе социально значимых отношений.
Его значение заключается в выявлении скрытых механизмов межличностных отношений в коллективах младших школьников. Грамотное и квалифицированное использование арсенала современных психодиагностических инструментов ускоряет и повышает качественную составляющую продукта труда практических психологов. При этом требование грамотности и умения пользоваться ими предполагает не только теоретические знания, но и навыки практического применения этих инструментов в ходе психологической, социально-адаптационной и социально-педагогической работы с индивидами и группами.
Высокий уровень межличностных отношений возможен при условии хорошего психологического климата в коллективе, зависящего в основном от стиля педагогического руководства и стиля педагогического общения.
Их отличительной особенностью является эмоциональная основа, т.е. межличностные отношения строятся на основе определенных чувств, которые люди испытывают по отношению друг к другу. Межличностные отношения классифицируются следующим образом на три большие группы: позитивные отношения, безразличные отношения и негативные (отрицательные отношения).
В ходе диагностики межличностных отношений детей младшего школьного возраста были решены следующие задачи:
- проанализированы проблемы межличностных отношений в психолого-педагогической литературе;
- определили основные показатели диагностики межличностных отношений детей младшего школьного возраста и подобрали диагностические методики;
- проведена диагностика межличностных отношений детей младшего школьного возраста, представлены анализы результатов исследования;
- разработан цикл занятий по развитию межличностных отношений детей младшего школьного возраста.
 

Фрагмент текста работы:

Аналитическая часть отчета
В ходе практики мною было выполнено 8 заданий в рамках индивидуального задания по теме исследования: «Работа педагога-психолога по формированию межличностных отношений в младшем школьном возрасте». Далее будут описаны результаты выполнения заданий.
Задание 1.
Разработанность темы исследования. Очень значимые научные изыскания в области межличностного взаимодействия были отражены в работах В.Н. Мясищева, подвергший глубокому анализу психологическую сущность данного понятия. В ходе взаимодействия каждая личность проявляет свою степень активности, избирательности и проявления характера. В качестве способа взаимодействия выступает то, как обращается человек с другим человеком.
Сам автор в вышеуказанных научных изысканиях, обсуждал проблему влияния факторов формирования тех или иных отношений при взаимодействии с людьми. Особое внимание он обратил на характер взаимоотношений в условиях школы, а также отметил их влияние на все свойства личности взаимодействующих людей.
Важный аспект в изучение категории межличностного взаимодействия детей младшего школьного возраста в школе внес Б.Г. Ананьев. Идея разработанного им подхода заключается в том, что межличностное взаимодействие разбирается с точки зрения формирования человека как личности, как субъекта деятельности, воспитания индивидуальности.
Автор выдвигает в качестве стержневого показателя межличностного взаимодействия то, как человек выстраивает свои связи с иными людьми и выделяя при этом, значимость единства общественного и личностного взаимодействия.
Оригинальные научные утверждения по данной проблематике вопроса были выдвинуты такими специалистами как, Б.Ф. Ломов, А.А. Леонтьев, Б.Д. Парыгин, которые выделили не только первостепенные задачи, а также принципы и пути дальнейшего изучения закономерностей и механизмов межличностного взаимодействия.
В научных трудах можно обратить внимание и на то, что большинство ученых отождествляют понятие межличностного взаимодействия с категорией общение(А.А. Бодалев, П.С. Гуревич, Н.С. Дежникова, А.В. Мудрик). Имеются изыскания, где данное понятие раскрывается в качестве интерактивной стороны общения (Г.М. Андреева, В.Н. Куницына и др.). В других работах общение рассматривается в качестве характерной формы взаимодействия и выступает его главным компонентом (Б.Г. Ананьев, Я.Л. Коломинский, Е.В. Коротаева, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Н.Н. Обозов и др.).
Б.Д. Парыгин считает, что в ходе взаимодействия осуществляется процесс общения людей, в ходе которого происходит обмен информацией, где люди стремятся понимать друг друга и сопереживать им.
Межличностное отношение рассматривается как важный фактор эмоционального благополучия участников взаимодействия, способствующее