Отчёт по практике на тему Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности

Содержание:

Введение:

Заключение:

Фрагмент текста работы:

Протокол
обследования №1 Ф.И.О.
ребёнка: ------------------------ Возраст: 7 лет

Школа: МБОУ «СОШ №5» Класс: 1 «А» класс Психологическое обследование
проводилось по запросу (родителя) с целью (выявления уровня
актуального развития, представления на повторное обследование к психиатру, ,
изучения особенностей познавательной / эмоционально-волевой сферы, др). Психологическая диагностика
проводилась в индивидуальной форме. Жалобы
родителей: ребенок не с желанием посещает
школу, Жалобы
учителя : - Отношение
к обследованию: Маша приняла ситуацию обследования, вступила в доброжелательный кон­такт,
выраженная  заинтересованность в
правильном выполнении задания. Поведение
в ситуации обследования: активное, адекватное; Особенности
поведения, общения, привычки и интересы Маша
общительная на переменах, на уроке слушает учителя поднимает руку, отвечает на
поставленные вопросы учителя, адекватно реагирует на замечания учителя,  с одноклассниками поддерживает дружеские
отношения, вредных привычек не имеет. Особенности
латерализации: правополушарная Характеристика деятельности:

Сформированность регуляторных функций: Средний
уровень произвольной регуляции двигательной активности в учебных ситуациях. Удержания  инструкции, распределения внимания по ряду
признаков одновременно, создания собственной программы выполнения какого-либо задания
– соответствует низкому уровню произвольности высших психиче­ских
функций. Мотивация:
учебная мотивация сформирована на среднем уровне –
школа привлекает больше внеурочной деятельностью. К  выполнению заданий относится не всегда
ответственно, выполняет задания медленно, не всегда правильно. Требуется
дополнительные объяснения учителем при выполнении заданий. Работоспособность  в течении учебного дня средняя. Темп деятельности:   максимальный
темп деятельности удер­живается примерно на одном уровне в течение урока. Объём внимания соответствует возрастным нормам, преобладает
избирательное внимание, Маша без труда может переключиться с одного вида
деятельности на другой, но часта, бывает рассеянной. Особенности
речевого развития: объем словарного
запаса беден. В речи использует в основном простые предложения, ответы даёт
не  полные,  и при этом нужно время, что бы сформулировать
его. Речь не выразительна.. Особенности
развития моторики: общая
моторная ловкость произвольной двигательной сферы соответствует среднему уровню
развития. Особенности
развития внимания: особенности
развития сосредоточенности переключения, распределение внимания по ряду
признаков в заданиях соответствуют среднему уровню развития. Независимо
от увеличения или уменьшения объёма восприятия, устойчи­вость внимания
находится на среднем уровне развития. Особенности
развития памяти: объём
запоминаемого материала опосредованно и непосредственно соот­ветствует
возрастным нормам. Приёмами запоминания и припоминания с опорой на объект
владеет. Запоминает механически. Уровень развития кратковременной памяти –
средний, долговременной памяти – высокий ( из 10 слов с отсрочкой 30 минут
воспроизводит 9 слов). Сформированность
пространственных и временных представлений: знания о взаиморасположении объектов в пространстве,
о пространствен­ных и временных представлениях не  соответствуют возрастному уровню развития (
не знает времена года, месяца, путается в днях недели, не знает время суток и
т.д.) Особенности
интеллектуального развития: темп мыслительной деятельности замедленный. Мышление имеет не
конкретно-ситуативный характер. Средний уровень наглядно-образного мышления. Не
понимание рассказов со «скрытым» смыслом, поговорок, осознание
причинно-следственных отношений соответствует низкому уровню развития.
Последовательность событий устанавливает верно. Умение обобщать не
сформировано ( с помощью учителя на наводящие вопросы). Ниже среднего  уровень понятийного развития. Особенности
эмоционально-личностной сферы: критика к
собственным действиям отсутствует. Эмоциональные реакции слабо выражены. Тип нервной системы – устойчив. Дистанционные
отношения взрослый – ре­бенок знает и выполняет. Заключение
психолога: общий
уровень развития психических процессов снижен по сравнению с возрастной нормой,
данные экспериментального психологического исследования свидетельствуют о
низком уровне  познавательной
деятельности. Дата обследования  ___________ Педагог-психолог:
_________/Данковцева О.А./ ПРОТОКОЛ №2

психодиагностического исследования учащихся 5 классов
в период адаптации

Переход учащихся из начального в среднее звено школы – одна из
педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один
из труднейших периодов школьного обучения. Это своеобразное испытание и не
только для школьников, но и для педагогов. Классному руководителю необходимо за
короткое время узнать детей и их семьи, научиться эффективно, управлять
деятельностью учащихся, быть их проводником и наставником.

Состояние детей в этот период с педагогической точки зрения
характеризуется низкой организованностью, иногда недисциплинированностью,
снижением интереса к учёбе и её результатам, с психологической – снижением
самооценки, высоким уровнем ситуативной и школьной тревожности.

Все это означает, что дети могут испытывать значительные затруднения при
обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса. Для них
особенно важна правильная организация адаптационного периода при переходе из
начальной школы в среднее звено.

Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как
важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что "уже не маленькие”.
Появление нескольких учителей с разными требованиями, разными характерами,
разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления. Они
с удовольствием рассказывают родителям, младшим братьям, друзьям о своих
учителях. Кроме того, определенная часть детей осознает свое новое положение
как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся отношения с
педагогами.

Переход из начальной школы в среднюю связан с возрастанием нагрузки на
психику ученика.

В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими или,
напротив, "развязными”, чрезмерно шумными, суетливыми. У них может
снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными,
иногда нарушается сон, аппетит. Подобные отклонения в той или иной форме
характерны примерно для 70–80% школьников.

У большинства детей подобные отклонения исчезают, как правило, через 2–4
недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации
затягивается на 2–3 месяца и даже больше.

Основные проблемы, возникающие в период адаптации к условиям обучения в
средней школе:

- Очень много разных учителей.

- Непривычное расписание (новый режим).

- Много новых кабинетов, которые неизвестно как расположены

- Новые дети в классе 4

- Новый классный руководитель.

- В средней школе они снова – самые маленькие, а в начальной школе были
уже большими.

- Проблемы со старшеклассниками.

- Возросший темп работы

- Другие нормы оценок.

- Новые, непривычные требования к оформлению работ.

- Необходимость самостоятельно находить дополнительную литературу и
работать с ней.

Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от
интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать
отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные
правила, ориентироваться в новых ситуациях.

По данным психологов ситуация адаптации вызывает у многих пятиклассников
повышенную тревожность, как школьную, так и личностную, а зачастую и появление
страхов:

- Усиливается страх не соответствовать ожиданиям окружающих, который в
этом возрасте, как правило, сильнее, чем страх самовыражения.

 - Для ребенка младшего
подросткового возраста чрезвычайно важно мнение других людей о нем и о его
поступках, особенно мнение одноклассников и учителей.

- Постоянный страх не соответствовать ожиданиям окружающих приводит к
тому, что способный ребенок не проявляет в должной мере свои возможности.

Все психологические особенности постепенно начинают проявляться в
возрасте 10-11 лет – при переходе в среднюю школу, достигая апогея к 13-14
годам. Поэтому процесс адаптации в этом возрасте может оказаться непростым.

Диагностика адаптационного периода пятиклассников

В соответствии с вышесказанным были выбраны методики для мониторинга
адаптации пятиклассников.

1. «Социометрия» Д.Морено - для оценки межличностных эмоциональных связей
в группе, т. е. взаимных симпатий между членами группы.

2. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса - изучение
уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего
школьного возраста.

3. Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из
начальных классов в средние М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина – изучение школьной
мотивации пятиклассников.

4. Анкета «Как определить состояние психологического климата в классе»
Федоренко Л.Г. - изучение психологического климата в классе.

«Социометрия»: 5 «А» класс 1 критерий: Если ваш класс будут
расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом
коллективе?

«Звезды» - 3;

«Предпочитаемые» - 4;

«Отвергнутые» - 5.

2 критерий: Кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения?

«Звезды» - 2;

«Предпочитаемые» - 5;

 «Отвергнутые» - 7.

3 критерий: С кем из класса ты пошел бы в многодневный туристический
поход?

«Звезды» - 3;

«Предпочитаемые» - 4;

«Отвергнутые» - 5.

«Социометрия»: 5 «Б» класс 1 критерий: Если ваш класс будут
расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом
коллективе?

«Звезды» - 5;

«Предпочитаемые» - 5;

 «Отвергнутые» - 8.

2 критерий: Кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения?

«Звезды» - 3;

«Предпочитаемые» - 7 ;

«Отвергнутые» - 9.

3 критерий: С кем из класса ты пошел бы в многодневный туристический
поход?

«Звезды» - 5;

«Предпочитаемые» - 4;

«Отвергнутые» - 8.

«Социометрия»: 5 «В» класс 1 критерий: Если ваш класс будут
расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом
коллективе?

«Звезды» - 4 ;

«Предпочитаемые» - 4 ;

«Отвергнутые» - 7 . 2 критерий: Кого бы ты из класса пригласил на свой
день рождения?

«Звезды» - 2;

«Предпочитаемые» - 4;

«Отвергнутые» - 4. 3 критерий: С кем из класса ты пошел бы в многодневный
туристический поход?

«Звезды» - 4;

 «Предпочитаемые» - 4 ;

«Отвергнутые» - 10.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

 5 «А»: низкий уровень тревожности
– 14(56%) повышенный уровень тревожности - 11(44%)

5 «Б»: низкий уровень тревожности – 20 (80%); повышенный уровень
тревожности - 5 (20%).

5 «В»: низкий уровень тревожности – 17 (63%) повышенный уровень
тревожности - 10 (37%)

Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных
классов в средние М.И.Лукьянова,

Н.В.Калинина. 5 «А»: высокий уровень мотивации учения – 4 (16%) средний
уровень мотивации учения – 14 (56%) низкий уровень мотивации учения – 7 (28%) 0
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 5 "А" 5 "Б" 5 "В"
повышенный уровень низкий уровень

5 «Б»: высокий уровень мотивации учения – 2 (8%) средний уровень
мотивации учения – 17 (68%) низкий уровень мотивации учения – 6 (24%)

5 «В»: высокий уровень мотивации учения – 3 (11%) средний уровень
мотивации учения – 20 (74%) низкий уровень мотивации учения – 4 (15%)

Анкета «Как определить состояние психологического климата в классе»
Федоренко Л.Г.

5 «А»: школьник высоко оценивает психологический климат в классе. Ему
нравятся люди, с которыми он учится – 19 (76%) школьнику скорее безразличен
психологический климат класса, у него, вероятно, есть другая группа, где
общение для него значимо – 6 (24%)

5 «Б»: школьник высоко оценивает психологический климат в классе. Ему
нравятся люди, с которыми он учится – 17 (68%) школьнику скорее безразличен
психологический климат класса, у него, вероятно, есть другая группа, где
общение для него значимо – 8 (32%)

5 «В»: школьник высоко оценивает психологический климат в классе. Ему
нравятся люди, с которыми он учится – 22 (81,4%) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 5
"А" 5 "Б" 5 "В" высокий средний низкий школьнику
скорее безразличен психологический климат класса, у него, вероятно, есть другая
группа, где общение для него значимо – 5 (18,6%)

Рекомендации учителю.

· Учителю и
родителям необходимо обращать особое внимание на усвоение учебной задачи
ребенком; при возникновении трудностей обязательно четкое прояснение учебного
материала до тех пор, пока ребенок не поймет. Для этого необходимо знать
(пронаблюдать), какие анализаторы (слуховой, визуальный, кинестетический –
тактильный) ребенка задействованы в принятии и понимании задания.

· Учителю
обратить внимание на межличностные отношения в классе, выявить лидеров,
отверженных детей. Помочь детскому коллективу развиваться без серьезных
конфликтных ситуаций, научить бесконфликтному общению.

· Учителю и
родителям необходимы совместные встречи, в процессе которых отслеживались бы
результаты успехов или неуспехов каждого ребенка, а также разбирались причины и
пути преодоления трудностей в обучении.

· Учителю в
своих наблюдениях необходимо уделить особое внимание тем сторонам поведения и
деятельности, которые в наибольшей степени отражают характер адаптации к
школьной среде.

·
Учителям-предметникам проводить опрос, не нагнетая обстановку в классе.
Желательно вызывать ребят по имени и фамилии. При неудачном ответе ученика не
одергивать, не стыдить, не упрекать, не отчитывать в присутствии всего класса.
Чувство юмора хорошо помогает убрать напряжение в классе, «разбавляет»
обстановку. Необходимо поддерживать ситуацию успешности. Постараться проявлять
искренний интерес к каждому учащемуся. Рекомендации родителям.

 · Первое условие школьного
успеха пятиклассника - безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с
которыми он уже столкнулся или может столкнуться. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
100 5 "А" 5 "Б" 5 "В" другая группа школьный
коллектив

 · Обязательное проявление
родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому
прожитому им школьному дню. Неформальное общение со своим ребенком после
прошедшего школьного дня.

·
Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после
школы.

 · Недопустимость физических
мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии
других людей (бабушек, дедушек, сверстников),

· Исключение
таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические
наказания.

· Учет
темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и
малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему
интерес, если чувствуют со стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и
жестокость.

·
Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация
обоснованного контроля за его учебной деятельностью.

· Поощрение
ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений
ребенка.

· Развитие
самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребенка.

· Помочь
ребенку в преодолении тревоги и сомнений в собственных силах – значит создать
условия, в которых он будет чувствовать себя спокойно и уверенно. Причем это
касается не только проблем адаптации. Важно, чтобы ребенок чувствовал
безопасность, поддержку и понимание дома, что близкие люди принимают его таким,
какой он есть.

· В случае
необходимости помогать ребенку в выполнении задания, но не делать вместо него.

 · Быть самим более
оптимистичными. Следить за выражением своего лица. Улыбаться чаще. Убеждать
ребенка, что все будет хорошо.

· Помнить,
что школа и семья существуют для ребенка, а не ребенок для школы.

· Чаще
разговаривать с ребенком, проявляя искреннюю заинтересованность в нем. Но не
допрашивать ребенка, если он в данный момент не желает общаться.

 · Организовать совместную
деятельность с ребенком.

 Педагог-психолог Джиоева И.Т.