Отчёт по практике на тему Педагогическая практика

Содержание:

НАПРАВЛЕНИЕ НА ПРАКТИКУ.. 3

ЗАДАНИЕ НА ПРОИЗВОДСТВЕННУЮ ПРАКТИКУ  (педагогическая практика) 4

ПЛАН-ГРАФИК.. 5

Дневник. 6

Индивидуальное задание на практику. 9

4.1. «Организация формирующего эксперимента». 9

4.2. «Содержание формирующего эксперимента». 11

ОТЧЕТ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРАКТИКИ.. 27

Список литературы.. 32

ПРИЛОЖЕНИЕ  34

Введение:

Заключение:

Фрагмент текста работы:

Обосновать
методологическую основу формирующего эксперимента (предоставить текст параграфа
4.1.ВКР «Организация формирующего эксперимента»). 2.
Разработать методику формирующего эксперимента (представить текст параграфа
4.2.ВКР «Содержание формирующего эксперимента»). 3.
Подготовить отчет по результатам практики. 4.1. «Организация формирующего эксперимента» Цель программы:

- выявить
возможности музыкальной терапии как средства развития коммуникативных навыков у
детей с аутизмом.

Задачи
программы:

Основными задачами коррекционной помощи детям данной категории являются:

- воспитание
интереса к музыкальной терапии

- выработка
потребности в общении;

- развитие и
обогащение эмоционального опыта ребенка;

- формирование
коммуникативных умений;

На сегодняшний день  существует немало методик, направленных на
коррекцию коммуникативной сферы у детей
с расстройствами аутистического спектра, и одной из эффективных методик
является музыкотерапия. Это метод арттерапии, основанный на использовании
музыки как средства коррекции. Музыкальная терапия одновременно является средством
коммуникации, способствует активизации чувств и переживаний ребенка, ускоряет
процессы познания. Терапевтическое воздействие музыки необходимо для
выстраивания реальных взаимоотношений с ребенком, который не способен наладить
таковые обычными средствами. В ходе прослушивания музыки ребенок получает
положительные эмоции, повышает уровень коммуникации за счет включения во
взаимодействие с новой для него средой.

Исходя из результатов диагностики
была составлена и реализована программа,
направленная на формирование коммуникативных навыков у детей с РАС посредством
музыкотерапии в группе из ___ детей.

Основными методами обучения
являются: методы музыкальной импровизации, интеграции различных видов искусств,
интерпретации собственного исполнения музыкального произведения.

Для организации творческого
сотрудничества детей активно используются игровые приемы, формирование
впечатлений и образов о музыке, выполнение заданий творческого характера.

Психокоррекционная программа с
применением музыкальных занятий, музыкотерапии и элементарного музицирования
проводилась в течение 2 раза в неделю по 30 минут, дети занимались в малых
группах.

Структура
занятия: Каждое занятие состоит из трех частей:
вводно-мотивационной, операционно-исполнительной, оценочно-рефлексивной.

Вводно-мотивационная (1-3 мин) часть включает ритуал приветствия,
установление и поддержание эмоционально-положительного контакта, что
способствует созданию установок на позитивную ориентацию на занятии и
совместную деятельность.

 Содержание основной
(операционно-исполнительной) предусматривает реализацию определенного этапа
программы обучения.

Заключительная (оценочно-рефлексивная) (2-5 мин) представляет собой
подведение итогов, оценивание деятельности детей, рефлексирование
происходящего.

В ходе коррекционных занятий индивидуальная программа каждого ребенка
конкретизируется, ее содержание дополняется в соответствии с динамикой развития
ребенка.