Отчёт по практике на тему Ознакомительная практика

Содержание:

Введение. 3

Глава I.
Проблемы управления профессиональным развитием педагогов. 5

1.1 Профессиональное развитие педагогов ДОУ.. 5

1.2Формы и методы профессионального развития
воспитателя ДОУ.. 11

Глава II. Организация педагогического просвещения воспитателей
посредством интерактивных технологий. 18

2.1 Пути и способы профессионального развития
педагогов ДОУ.. 18

2.2 Характеристика методов
диагностического исследования. 25

Заключение. 29

Использованные источники. 32

Приложение 1. 35

Приложение 2. 37

Введение:

Высокие темпы технологии,
технических систем, которые применяются на производстве, в быту, в сфере досуга
человека являются отличительной чертой современного мира. Сегодня дети обладают
широкой информационной обеспеченностью. Они быстро адаптируются к переменам
современного мира, к информационным технологиям.

Сегодняшние дети быстро
обучаемы, им свойственны идеализм, креативность, творческая реализация,
активность и бездействие. Все это нужно учесть при организации воспитательного
процесса. Для педагогов ДОУ «Профстандарт педагога» представляет принципиально
новый документ. Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию
педагогических работников к повышению качества профессиональной деятельности.
Профессиональный стандарт является инструментом повышения качества образования
как объективный измеритель квалификации педагога. Одна из основных задач
профессионального стандарта – обеспечить ориентиры и перспективы
профессионального развития педагогов.

Вопрос формирования
инновационной компетентности педагога ДОУ, его профессиональное развития в
соответствии существующим изменениям в образовании является актуальным на
сегодняшний день.

В последние годы понятия
«профессиональная компетентность», «профессиональное мастерство» педагога
активно рассматриваются в работах Кухарева Н.В., Васильевой А.И., Белой К.Ю.,
Атмаховой Л. Н., Сластенина В. А., Давыткиной Е. В. и др.

Цель данной
работы: изучить формы и методы управления профессиональным развитием
педагогов дошкольного образования.

Достижение данной цели
предполагает решение следующих задач:

-раскрыть понятия
«профессиональное развитие педагога», «управление профессиональным развитием
педагогов ДОУ»;

-рассмотреть особенности
работы педагога ДОУ;

-раскрыть пути и способы
профессионального развития педагога ДОУ;

-определить современные
технологии взаимодействия ДОУ с семьей.

Объектом
исследования данной работы является формы и методы управления профессиональным
развитием педагогов в ДОУ.

Предметом
исследований является передовой перспективный опыт совершенствования
профессионального развития педагога ДОУ.

Гипотеза: Если обеспечить
возможность повышения уровня профессиональной компетентности педагога, то это
будет способствовать  совершенствованию
инновационной деятельности воспитателя, способного

управлять качеством образовательного
процесса  с целью  осуществления духовно – нравственного
воспитания и познавательного развития дошкольника.

Методы исследования:
анализ педагогической и психологической литературы, наблюдение. Исследование
состоит из введения, двух основных глав, заключения и списка литературы.
Отдельно составлены приложения.

Заключение:

Воспитателю - специалисту просто необходимо
шагать в ногу со временем. Именно в дошкольный период у ребенка только начинает
формироваться характер, проявляться скрытые таланты, возможно появление
комплексов. Воспитателю необходимо не только распознать все это, но и помочь
гармонично сформироваться личности ребенка.

В заключение следует
отметить, что понятие «управление» прочно вошло в обиход многих областей  знаний, в том числе и в педагогику.
Анализируя  содержание  данного понятия и его появление в
педагогической среде,  хочется обратить внимание
на то, что в работе «Управление профессиональным развитием  педагогических работников в муниципальной
системе образования»  термин «управление»
используeтся
с позиции «взаимодействие»[12].  В данном
случае  имеется ввиду  взаимодействие многообразных субъектов
образовательной среды ДОУ и организации-партнеров,  которое 
направлено  на  профессиональное развитие педагогических
работников дошкольных учреждений.

Процесс профессионального
развития современного педагога, отвечающий вызовам времени, должен стать более
результативным по масштабам своего влияния на личность. Важно при этом важно
сочетать способы интеграции науки, передовой педагогический опыт  и инновационные технологий  управления этим развитием. Социальный заказ
на специалистов, способных к продолжению образования на протяжении всей жизни,
требует развитых умений учиться профессии.

Педагог, работающий
сегодня в ДОУ должен быть профессионалом не только в области воспитания, но и в
области информационных технологий, в области психологии и образовательного
права.

 Работа по управлению профессиональным
развитием педагогических работников ведется совместно  с 
методическим объединением (МО). Свою деятельность они должны
спланировать, опираясь на годовые планы работы сотрудников ДОУ.

Приоритетным направлением
в деятельности МО является содействие профессиональному развитию педагогических
работников. В рамках МО каждое методическое объединение проводит семинары, где
представляется опыт педагогов ДОУ и появляется возможность презентации реализации
индивидуальных образовательных маршрутов.

Профессиональное
развитие педагогических работников ДОУ осуществляется и за счет инициирования
педагогов к участию в профессиональных конкурсах.

Основные
задачи методкабинета ДОУ:

1.обеспечить переход
педколлектива к  непрерывному
oбразoванию, создавая модель внутридошкoльнoй системы повышения квалификации.

2. Выявить направления
педагогической деятельности, направленные на достижения высокого качества
oбразoвания согласно требованиям ФГOС, в связи с чем  искать новые пути и формы повышения
педагогической квалификации для создания конкурентоспособного образовательного
учреждения в окружающем социуме.

3 Разработка
диагностического инструментария для оценки эффективности уровня профессионального
мастерства каждого педагога; при этом обязательно выделить  методы их педагогической деятельности,
влияющие на эффективность этих методов на уровень развития, качества знаний
дошкольника.

4 Разработка
методических рекомендации по внедрению новых моделей повышения квалификации педагогических
кадров внутри ДОУ.

5.Создать
высокотехнологичную образовательную среду путем 
модернизации программного обеспечения и оборудования. Тенденции информационного
общества определяют для образовательной среды ориентированность на развитие
человеческих ресурсов. Чтобы избежать влияния разнообразных, а порой и просто
случайных факторов в определении путей профессионального развития и
самосовершенствования, педагогу очень необходима поддержка профессионального
сообщества. Понимая неизбежность поиска путей профессионального развития,
педагог нуждается в новом рефлексивном знании. В этом случае, на наш взгляд,
адекватным подходом к организации процесса непрерывного повышения квалификации
педагога может быть  сетевое
педагогическое взаимодействие.

В
последнее время стали появляться и другие формы повышения квалификации
педагога, которые он сам для себя выбирает: дистанционные мастер – классы,
интернет – конференции, мастерские, экспертная деятельность, участие в работе
различных сетевых сообществах, участие в работе различных конкурсов, участие в
дистанционных/заочных конкурсах и т.д.

Инновационные
подходы к формированию и профессионального развития компетентности
педагогических работников обеспечивают результативность работы. Повышение
профессиональной компетентности педагогов объясняется тем, что в процессе
участия педагога в методических мероприятиях повышается его эрудированность,
расширяется диапазон использования методов, инновационных технологий,
обеспечивается обмен опытом, каждый педагог достигает конкретного для себя
цели, что в дальнейшем положительно влияет на результативность его работы,
роста педагогического мастерства.

Свидетельством
результативности работы по повышению компетентности педагогов является их
участие в конкурсе «Воспитатель года», ярмарках педагогических идей,
мастер-классах, конференциях, районных и областных семинарах.

Фрагмент текста работы:

Глава I. Проблемы управления профессиональным
развитием педагогов

1.1 Профессиональное развитие педагогов ДОУ

Современная
система образования в России нуждается в инновационных подходах к обучению и
воспитанию детей дошкольного возраста. Нехватка квалифицированных специалистов
в дошкольных образовательных учреждениях и новые требования к профессиональным
кадрам в области дошкольного образования требует обновленного содержания форм и
методов обучения. На современном этапе от педагога требуются
новые профессиональные и личностные качества, такие, как системное творческое
мышление, информационная, коммуникативная культура, конкурентоспособность,
лидерские качества, жизненный оптимизм, умение создавать свой положительный
имидж, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельные
действия в условиях неопределенности, наличие навыков сохранения и укрепления
здоровья, выживаемость и стрессоустойчивость [18].

Трудно не согласиться с мнением
многих ученых и практиков, что современным детям нужны современные педагоги,
педагоги-новаторы, способные вносить в свою деятельность прогрессивные идеи,
вводить новшества, изобретать что-то полезное, нестандартное, генерировать
новое. Функция современного педагога − помочь детям ориентироваться в
социокультурной ситуации современного общества, которая существенно изменяется,
учить их жить по законам и нормам мировой цивилизации и культуры.

В сентябре 2013 г. вступил в силу
новый Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», согласно
которому дошкольное образование получило статус первого уровня общего
образования, а также изменилась структура системы дошкольного образования из-за
переименования типа дошкольного образовательного учреждения в форму дошкольной
образовательной организации.

Было также утверждены федеральные
государственные образовательные стандарты дошкольного образования и Стандарт
профессиональной деятельности педагога; изменены подходы к аттестации
руководителей и педагогических работников и оценке качества дошкольного
образования.

Учитывая все эти тенденции,
изменилась стратегия подготовки руководителей, способных к эффективному
управлению и успешному развитию дошкольной образовательной организации в
условиях социально- экономической нестабильности и модернизации
нормативно-правовых основ ее деятельности.

Дошкольный педагог призван выполнять
две основные роли: обучать, помогая дошкольникам обрести новые знания, и
воспитывать, но одновременно захватывать, заинтересовывать, «заряжать»
творческой мотивацией.

По мнению Кононко О., современный
воспитатель – это, прежде всего, педагог-новатор, который чувствует новые
жизненные тенденции, держит руку на пульсе времени, прекрасно ориентируется в
приоритетах современности, направленных на будущее, творчески относится к своей
профессиональной деятельности. Именно такой воспитатель «...смотрит на
образование как на процесс расширения возможностей содержания, места,
продолжительности своих занятий; создания условий для своего саморазвития,
проявления сущностных сил; поиска педагогических технологий построения
развивающего образа жизни дошкольника; формирования у него основ личностной
культуры; создания воспитательной среды».

Современные дети дошкольного
возраста живут в динамичной среде, которая постоянно развивается. Их
характерными чертами становятся – высокая эмоциональная чувствительность,
умственная активность и осведомленность в большинстве доступных сфер окружающей
действительности; неуравновешенность нервной системы; неудовлетворительное
состояние здоровья, различия в ценностных ориентациях. Поэтому сегодня крайне
необходимо привести в соответствии к новым стандартам развития ребенка
профессиональную деятельность действующих воспитателей ДОУ, сформировать их
готовность к реализации задач креативного, творческого развития современного
дошкольника. Взвешивая то, что дошкольное образование сегодня значительно
отличается от той, которая была в нашей стране 10 – 15 лет назад, современный воспитатель
должен уметь работать в условиях социума, который стремительно меняется;
понимать, что только высокий профессионализм и творчество, инициатива поможет
найти место и самореализация в педагогической профессии. Кроме того, по
свидетельству современных психологов произошли существенные изменения в
нынешней личности ребенка-дошкольника. Современные дети не похожи на детей
середины ХХ века: расширился диапазон различий детей в мышлении, речи,
процессах запоминания и переработки информации.

А также внесены небольшие новшества в образовательную деятельность
педагогов на 2017 – 2018годы, которые коснулись и дошкольных заведений.

Нововведения в образовании 2017 - 2018 касались введения финансовой
программы обучения малышей. Ребят будут обучать простейшим вычислениям,
элементарным принципам расчета за товар при покупке, а также умению различать
денежные купюры РФ.

Для проведения финансового обучения специалистами разработаны специальные
обучающие программы, дающие возможность преподавать сложную финансовую науку в
игровой форме, доступной для каждого определенного возраста. В предстоящем
учебном году запланировано внедрить новые программы практически во всех
дошкольных заведениях, включая частные детские сады.

Все это требует от
воспитателей-практиков умение находить новые пути стимулирования развития
дошкольников, индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного
процесса, то есть быть профессионально компетентными.

Профессиональная компетентность
воспитателя детского сада включает следующие умения:

-создавать атмосферу
жизнедеятельности в детском саду, приближенную к семейной (личностное общение);


-обеспечивать различные формы
активности ребенка (физическая, эмоционально-ценностная,
социально-нравственная, познавательная, речевая, художественная, креативная);

-использовать оптимальные для
дошкольного возраста модели основных видов деятельности (общения,
сюжетно-ролевая игра, предметно-практическая, исследовательская и учебная
деятельность).

Профессиональная компетентность
воспитателя тесно связана с уровнем развития у него общих педагогических
способностей:

-организаторских, способностей
организовывать и регулировать поведение детей, стимулировать их активность в
различных видах деятельности;

-сугестивных – способностей к
словесному и эмоционально-волевому влиянию на ребенка;

-коммуникативных, готовности легко
вступать в контакт, вызвать положительные эмоции у собеседника и получать
удовольствие от общения;

-перцептивных, способностей
воспринимать и понимать другого, педагогической интуиции;

-эмоциональной устойчивости,
владением собой, самоконтролем, саморегуляции;

-оптимистического прогнозирования,
использование в воспитательном процессе положительных качеств воспитанника;

-креативных, способностей к
творчеству, педагогической мобильности, готовности быстро решать проблемные
ситуации.

 «Профессиональное развитие воспитателя» - это
активное качественное преобразование педагогом 
своего внутреннего мира, внутренняя

детерминация его активности, приводящая к
принципиально новому способу профессиональной жизнедеятельности. При этом
Митина Л.М. отмечает,  что нет никакой
связи между возрастом педагога и его влиянием на профессиональное развитие.
Профессионально-личностное развитие, по его мнению, предполагает преобразование
своего внутреннего мира [20]. Объектом профессионального развития
являются интегральные характеристики личности педагога: педагогические
направленность, компетентность, гибкость.

Проблема профессионального развития
рассмотрена в работе Зеер Э. Ф. и Сыманюк Э. Э. «Психология профессиональных
деструкций». Согласно их мнению, 
изменение психики происходит в процессе освоения и выполнения
профессиональной деятельности. При этом ведущими факторами в этом процессе
являются социально-экономическая ситуация, затем профессионально-образовательная
и, наконец, профессиональная [14, с.16-17].

Профессиональное развитие
специалистов ДОУ – это многогранный процесс, который включает актуализацию и
обобщение полученных в вузе знаний, практическое овладение профессиональной
этикой и культурой труда, а также расширение профессиональной компетентности,
необходимой для выполнения профессионально-педагогических функций.

Важным требованием в
профессиональном развитии педагога является его профессиональное саморазвитие.
Педагог должен стремиться к постоянному совершенствованию, как личностных
качеств, так и профессиональных. По сути дела профессиональное развитие
педагога – это когда он осознает ответственность и свое участие за все, что
происходит с ним и его воспитанниками; когда он пытается активно способствовать
или противостоять внешним обстоятельствам; когда он планирует и ставит цель
своей профессиональной деятельности; когда он изменяет самого себя для
достижения желаемого результата.

Как отмечает Кузьмина Н. В.,
педагогическое мастерство формируется и проявляется в деятельности.  Под «педагогическим мастерством», Зязюн И. А.
понимает, комплекс свойств личности педагога, необходимых для высокого уровня
профессиональной деятельности.

Щербаков А.И. под
«педагогическим  мастерством» подразумевает  синтез научных знаний, умений, навыков,
методического искусства и личных качеств учителя.

По мнению Сластенина В.А.,
«педагогическое мастерство» - это высший уровень владения педагогической
технологией, а также синтез личностно-деловых качеств и свойств, определяющих
высокую эффективность педагогического процесса.

Для характеристики профессионального
развития ученые Анисимов О. С., Деркач А. А.,
Масюкова Н. А, Пальчевский Б. В., Щедровицкий П. Г. используют понятие
квалификации, которое предполагает совокупность предметно-профессиональных
знаний, а организационно-деятельностная компетентность, по их мнению, это
способность оценивать свою деятельность.

Результаты учебно –
воспитательного  процесса во многом
определяются уровнем управленческой компетенции, т. е. эффективной и
профессиональной реализацией функций управления. Компетентный руководитель
всегда способен установить зависимость результатов обучения, воспитания и
развития от реальных условий и факторов, характерных для конкретного
образовательного учреждения, города, региона, страны (например, от квалификации
педагогов, социума, материально - технического обеспечения, финансирования,
системы услуг и стимулирования, уровня сформированности единого
образовательного и информационного пространства).