Содержание:

ВВЕДЕНИЕ.. 3

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ: ОПИСАНИЕ  ОРГАНИЗАЦИИ  РАБОТЫ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПРАКТИКИ.. 4

ОПИСАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ, КОТОРЫЕ РЕШАЛ СТУДЕНТ В ТЕЧЕНИИ ПРАКТИКИ    14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 16

Список используемой литературы………………………………………………………………………………...18

ПРИЛОЖЕНИЕ.. 19

Введение:

Производственная практика является неотъемлемой частью основной образовательной программы высшего профессионального образования, она является одним из этапов профессионально-педагогической подготовки студента-логопеда.

База прохождения производственной практики: Федеральное государственное бюджетное учреждение детский научно-клинический центр инфекционных болезней федерального медико-биологического агентства (ФГБУ ДНКЦИБ ФМБА России).

Цели практики - познакомиться с системой работы логопеда.

Задачи производственной практики:

1. Наблюдение и анализ характеристик логопеда.

2. Изучение базовой логопедической документации.

4. Освоение практических навыков логопедической диагностики для дошкольников с нарушениями речи и заполнение речевой карточки ребенка.

5. Формирование умения планировать, проводить и анализировать корректирующие и развивающие логопедические занятия с детьми.

6. Обогащение знаний о методах и приемах диагностической, корректирующей и профилактической деятельности логопеда в логопедическом центре.

В течение тренировочного периода должны быть выполнены следующие действия:

1) Посещение и анализ логопедических уроков.

2) Проведение опроса 1 дошкольника и заполнение речевой карточки.

Кроме того, для участия в мероприятиях, проводимых логопедом: отбор детей для первого класса, методические ассоциации, участие в анализе открытых занятий, беседы с родителями, подготовка дидактических материалов и т. д.

Фрагмент текста работы:

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ: ОПИСАНИЕ  ОРГАНИЗАЦИИ  РАБОТЫ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПРАКТИКИ

Приступая к практике, познакомилась с системой работы логопеда.

Педагогическая практика проходила  на  базе Федерального государственного бюджетного учреждения детский научно-клинического центра инфекционных болезней федерального медико-биологического агентства (ФГБУ ДНКЦИБ ФМБА России).

Приоритетным направлением работы центра является создание благоприятных условий для полноценного пребывания ребенка.

Приоритетная реализация квалифицированной коррекции недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями осуществляется в соответствии со специальными программами:

2. Программа «Коррекционно-развивающее воспитание и обучение дошкольников с умственной отсталостью», изд. С.Г. Шевченко.

3. Программа «Корректирующая развивающая подготовка и воспитание дошкольников с нарушениями интеллекта», изд. Е.А. Экжанова.

Формы педагогического взаимодействия в коррекционно-развивающем блоке:

- единый календарь и тематическое планирование для всех областей образования и воспитательной работы с учетом лексического цикла с целью выполнения общих коррекционных и развивающих задач и повышения качества коррекционной работы;

- комплексная воспитательная деятельность учителя-логопеда с целью повышения качества коррекционно-развивающей работы с воспитанниками;

- помогали  педагогам в процессе занятий с целью повышения эффективности индивидуальной коррекционной и развивающей работы с воспитанниками;

- тематические консультации и мастер-классы, отражающие актуальные проблемы, методологические аспекты и технологии коррекционно-развивающей работы с воспитанниками и их родителями с целью педагогической преемственности и обогащения профессионального опыта.

В центре действует логопедическая служба. Основными задачами логопедической службы являются: определение уровня нарушений речи; устранение этих нарушений; распространение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей). В целях оказания эффективной логопедической помощи дошкольникам в деятельности логопеда и других специалистов, в течение года определяется задачами индивидуального сопровождающего маршрута. Логопедические фронтальные (подгруппа) и индивидуальные занятия проводятся в соответствии с индивидуальными рекомендациями для каждого дошкольника. Определяя их содержание, важно выявить структуру дефекта и те потенциальные речевые способности ребенка, которые логопед использует в своей работе.

Центр оборудован логопедическим   кабинетом.

Логопед четко организует непосредственную учебную деятельность и знает особенности речи и личности каждого ребенка, также учитывает специфические проявления дефекта в связи с формой речевой аномалии.

Фонетический материал для изучения и разработки распределяется в соответствии с периодами обучения в соответствии с программой.

Основной задачей индивидуальных занятий является начальное формирование звуковой стороны речи, которая включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений; коррекция произношения дефектных звуков, слоговая структура слова; развитие фонематического восприятия. Существенной особенностью отдельных уроков является предварительная разработка артикуляции звуков и их начального различия перед началом обучения на занятиях по фронтальной логопедии.

Корректирующая и развивающая работа с дошкольниками предполагает не только организацию пребывания детей в центре, правильное распределение нагрузки в течение дня, но и взаимосвязь всех направлений работы: дефектолога, логопеда и психолога. В компенсирующей группе при построении системы коррекционной работы совместные действия специалистов планируются таким образом, чтобы педагоги строили свою работу с ребенком на основе общих педагогических принципов не отдельно, а дополняя и углубляя влияние каждого из них.

 В производственной практике в оздоровительном учреждении можно выделить несколько этапов:

1. Подготовительный;

2. Ознакомительный;

3. Диагностический;

4. Этап коррекционно-воспитательной работы.

На подготовительном этапе была проведена установочная  конференция, в ходе которой были определены задачи, организация, этапы практики, отчетная документация, был назначен методист, после чего методолог определил требования к документации, необходимые для отчета по практике.

На этапе ознакомления я получила информацию о структуре центра.

 Я встретилась с коллективом, с работающим логопедом. Я изучил порядок приема детей и набора групп, ознакомился с юридическими документами логопеда. Была ознакомлена с дизайном и оборудованием логопедической комнаты.  Изучила состав детей логопедической группы. Я также наблюдала за детьми, во время работы с логопедом. Я контролировала занятия по фронтальной и индивидуальной логопедии, каждый из которых анализировала. Далее вместе с логопедом мы спланировали содержание работы с детьми, их родителями, определили, какой визуальный, дидактический материал следует использовать, а какой - своими руками.