Отчёт по практике на тему Отчет по учебной практике

Содержание:

Введение 3
1. Теоретическое исследование проблемы 3
1.1 Анализ отечественных исследований и зарубежной литературы 4
1.2 Описание базы практики 9
Выводы 9
2. Эмпирическое исследование 10
2.1 Описание хода исследования 10
2.2 Методы диагностики 11
2.3 Анализ результатов исследования 13
2.4 Практические рекомендации 14
2.5 Программа просветительского занятия 14
Заключение 21
Список литературы 22

Введение:

В ходе практики формируются такие компетенции, как способность к самоорганизации и самообразованию, готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности, готовность к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами сферы образования, владение основами профессиональной этики и речевой культуры.
В ходе практики необходимо изучить учебно-программную документацию, разработать план (программу) просветительского занятия, посетить и проанализировать проведение тестирования, проводимое психологом организации, провести исследование самооценки по индивидуальному заданию.

Заключение:

В заключение своего отчета хочу сказать, что при прохождении учебной практики особых трудностей не возникало. Было очень интересно ознакамливаться с работой психолога. Мне очень понравилось наблюдать за работой с людьми разных возрастов, уровней и сравнивать их деятельность между собой.
Данная учебная практика поможет мне в дальнейшей работе психологом, после прохождения практики мне стало легче находить общий язык с детьми подросткового возраста, благодаря психологу организации, которая показала правильный алгоритм работы с людьми. Я на практике увидела, как должен выглядеть кабинет психолога, какие зоны должны в нем присутствовать и как правильно разделить территорию кабинета. Ознакомилась с очень важными и интересными документами, направлением работы психолога образования, его этическими принципами. Я думаю, что опыт, полученный мной на данной практике, несомненно, пригодиться мне в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности.

Фрагмент текста работы:

1. Теоретическое исследование проблемы
1.1 Анализ отечественных исследований и зарубежной литературы
Понятие «Я-концепция» относительно недавно, в начале 70-х годов, вошло в словарь русского педагога-практика. Но изучение этой психологической структуры ведется уже давно. В работах американского психолога У. Джеймса, основоположника психоанализа, З. Фрейда и его дочери А. Фрейд заложили основы изучения этого психического феномена. Этой проблеме в достаточной мере посвящены работы известных российских психологов И. С. Кона, В. В. Столина, А. Г. Спиркина, И. И. Чесноковой.
«Я- концепция» — это система представлений человека о себе, которая включает в себя три компонента.
Первый компонент — это слова, обычно прилагательные, к которым мы прибегаем для описания черт нашего характера, составных качеств личности. Например, «общительный», «ловкий», «сильный», «терпеливый» и т. д.
Второй компонент — это самооценка, эмоциональная и аффективная оценка представления, которое мы составляем о себе.
Третий компонент — это поведенческая реакция, то есть конкретные действия, которые могут быть вызваны самооценкой и самооценкой.
Самооценка проявляется в осознанных суждениях индивида, в которых он пытается сформулировать свою значимость. Однако было показано, что он скрыт или явно присутствует в каждом самоописании. Любая попытка охарактеризовать себя содержит элемент оценки, который определяется общепринятыми нормами, критериями и целями, представлениями об уровне достижений, моральными принципами, правилами поведения и т. д.
По словам В.Т. Бахура, доктора медицинских наук, консультанта и руководителя неврологического цикла Центральной республиканской клинической больницы, первые воспоминания всегда очень фрагментарны, запечатлены в памяти из-за необычного стечения обстоятельств, которые в тот момент чрезвычайно обострили эмоциональную чувствительность. И хотя некоторые полусознательные ощущения и восприятия в нашей памяти в некоторых случаях могут восходить к довольно ранним временам жизни, первые четкие фрагменты наших воспоминаний, как правило, не старше трех лет.
А как насчет этих первых воспоминаний? На самых ранних этапах развития младенца, по крайней мере, до 4 месяцев, его личность и окружающая среда еще абсолютно не дифференцированы в его психике. Этот яркий, красочный, многоголосый «хаос», впечатления от мира еще даже минимально не систематизированы. Внешнее сливается в психике ребенка с внутренним. Окружающие предметы для малыша до 4 месяцев существуют как его ощущения. Все действия по-прежнему крайне беспорядочны, беспорядочны.
Только в возрасте 4–8 месяцев ребенок начинает совершать действия, которые уже определенно сосредоточены на предметах и явлениях, существующих вне и отдельно от него. В это время происходит простейшее отделение организма ребенка от окружающей его среды. В головном мозге активны процессы формирования так называемой телесной схемы: импульсы, поступающие из разных частей тела, фиксируются в постепенно созревающих структурах мозга, создавая в них определенный устойчивый комплекс, соответствующий нашему телесному единству. Ведь это наш организм, как пишет советский ученый Э. Шварцвальд — это отправная точка, образование, которое ограничивает каждого человека в себе. Формирование структур в мозге в форме «схемы тела» создает основу нашего «я» в нашей психике.
Наиболее важным компонентом «я-концепции» является самооценка. Советские психологи рассматривают самооценку как сторону самосознания человека, продукт его развития, порожденный всей его жизнедеятельностью (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн). Самооценка, как и самосознание в целом, носит социальный характер и обусловлена социальными условиями.
Исследования показывают, что критерии, по которым оцениваются качества человека в обществе и по которым он оценивает качества других, применимы и к нему самому. С.Л. Рубинштейн подчеркивал детерминацию самооценки человека социальными отношениями, написав: «В нашей стране общественная оценка человека основана на оценке его или ее качеств другими людьми.... о его общественно полезном труде... о том, кто он и что он дает. Следовательно, его самооценка определяется тем, что он делает для общества как публичный человек. Это новое... отношение к работе — это стержень, на котором перестраивается вся психология личности; оно также становится основой и стержнем его самосознания».
Самооценка — это сложное динамическое личностное образование, личностный параметр интеллектуальной деятельности. Исходной методологической позицией исследователей самооценки является классическая позиция К. Маркса, согласно которой «человек сначала смотрит на другого человека, как в зеркало. Только когда вы относитесь к человеку Павлу как к самому себе, вы относитесь к себе как к человеку».
По словам Ли Божовича, познание другого не только предшествует познанию самого себя, но и служит для него источником и опорой. Сравнение, сравнение себя с другими - общепринятый критерий самооценки. Сравнивая себя с другими людьми в процессе деятельности, человек отмечает в себе то, что он замечает в других в первую очередь, и в результате приходит осознание своих действий и поступков, свойств и характеристик собственной личности. Происходит своего рода передача различных черт личности. Увиденное другим человеком, внутри себя. Это подтверждается результатами ряда психологических исследований.
Самооценка, которая развивается в течение жизни человека, в свою очередь, выполняет важную функцию в его развитии, выступая в качестве регулятора различных видов человеческой деятельности и поведения. Многие советские ученые изучали самооценку как личностную черту, которая выполняет определенную функцию в его развитии, определяет поведение и деятельность человека, характер его отношений с другими людьми.
Самооценка, в зависимости от ее формы (адекватная, завышенная, заниженная), может стимулировать или, наоборот, подавлять активность человека. Неадекватная, заниженная самооценка снижает социальные притязания человека, способствует развитию неуверенности в себе, ограничивает жизненные перспективы человека. Низкая самооценка также вредит обществу, поскольку человек не до конца осознает свои силы и способности и не работает с полной отдачей.
Западноевропейские и американские психологи рассматривают самооценку как механизм, который ориентирует человека в окружающей среде и соотносит его внутренние требования к себе с внешними условиями. В то же время они понимают социальную среду как всегда враждебную человеку, враждебную его потребностям и стремлениям. Это точка зрения З. Фрейда и нео-исследователей (К. Хорни, Э. Фромм). Поскольку, по их мнению, самооценка человека развивается под давлением постоянного конфликта между внутренними пробуждениями и внешними запретами, адекватная самооценка в принципе невозможна. Представление человека о самом себе неполное, искаженное. По мнению З. Фрейда, наиболее сложные и острые внутренние конфликты личности связаны с переоценкой и недооценкой своей личности. Идеализированное представление человека о своем «я» постоянно наталкивается на реальное и нереальное «я».