Отчёт по практике на тему Отчет по производственной практике.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 4
2. ПРОВЕДЕНИЕ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ 6
3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 23

Введение:

В связи с избранной темой исследования возникла необходимость проведения деятельности, направленной на изучение педагогических возможностей сюжетно-ролевой игры в коррекции личностных компетентностей таких дошкольников.
Цель исследования: выявить педагогические возможности сюжетно-ролевой игры в оптимизации взаимодействия в младших классах.
Объект исследования: процесс взаимодействия детей в образовательном пространстве ДОУ.
Предмет исследования: оптимизация взаимодействия в ДОУ.
Задачи:
1. Рассмотреть особенности психического развития детей;
2. Диагностировать особенности взаимодействия дошкольников;
3. Разработать и экспериментально проверить программу работы по оптимизации взаимодействия в ДОУ посредством сюжетно-ролевой игры;
4. Отследить динамику изменений, произошедших в структуре взаимодействия в ДОУ после использования сюжетно-ролевой игры.
Гипотеза исследования: взаимодействие в ДОУ будет развиваться наиболее оптимально, если в процессе его формирования будут применяться сюжетно-ролевые игры.
Исследование проходило в МАДОУ «Березнецовский детский сад “Ромашка”» с 04.11. по 29.11. 2019 г. в учебное время.

Заключение:

Проведя исследование и проанализировав полученные данные, мы пришли к следующим выводам:
1. Исследование подтвердило исходную гипотезу о том, что развитию взаимодействия дошкольников будет способствовать использование сюжетно-ролевой игры;
2. Дошкольники улучшили уровень взаимодействия после использования сюжетно-ролевых игр.
Разработанная нами программа позволяет в условиях ДОУ целенаправленно воздействовать на взаимодействие детей. Апробирование коррекционной программы прошло успешно, благодаря ее применению были повышены показатели уровня взаимодействия дошкольников. Так, если на констатирующем этапе эксперимента низкий уровень взаимодействия имел один дошкольник, то на контрольном этапе эксперимента дошкольников, находящихся на низком уровне взаимодействия, выявлено не было.

Фрагмент текста работы:

1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям [4]. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в детском саду, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению [5].
Планируемый результат: благоприятное течение адаптации дошкольников к дальнейшему обучению в школе.
Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
• сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
• установление контакта с дошкольниками и воспитателем;
• формирование адекватного поведения;
• овладение навыками учебной деятельности [6].
Адаптация к школе совсем нередко оказывается тяжелее самого учения. Кроме того, адаптация к школе – процесс многоплановый, понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Ребенка, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, принято считать адаптированным [7].
Наше понимание адаптации – это не только процесс приспособления индивидуума к успешному функционированию в той или иной среде, но и его способность к дальнейшему психологическому и социальному развитию [8]. Из адаптационного периода ребенок должен выйти мотивированным на дальнейшее обучение в школе [13].
Цель нашей работы в адаптационный период – создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих детям успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений) [17]. Это достигается путем последовательного решения следующих задач: