Отчёт по практике на тему Отчет по преддипломной практике

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ 6
1.1. Проведение констатирующего эксперимента 6
2. Обоснование, организация и проведение формирующего эксперимента 10
3. Итоги контрольного эксперимента 15
ВЫВОДЫ 21
ПРИЛОЖЕНИЕ 23

Введение:

Цели преддипломной практики:
 закрепление на практике имеющихся знаний в области реализации психолого-педагогической деятельности в дошкольной образовательной организации;
 формирование первичных умений и навыков в области психолого-педагогической деятельности в дошкольной образовательной организации как важного элемента педагогической деятельности.
Задачи преддипломной практики:
 изучение и формирование потребностей родителей (законных представителей) в просветительской деятельности;
 организация образовательного пространства в ДОО;
 формирование навыков популяризации знаний в области педагогики и психологии, в вопросах воспитания детей дошкольного возраста среди родителей (законных представителей);
 разработка и реализация мероприятий для различных социальных и возрастных групп родительской аудитории;
 практическое освоение технологий и методик педагогической деятельности в ходе решения профессиональных задач в контексте реального образовательного процесса;
 формирование личностного, эмоционально-ценностного отношения к деятельности педагога дошкольной образовательной организации.
Цель исследования в ходе преддипломной практики: выявить наиболее эффективные методы и приемы развития речи детей старшего дошкольного возраста в игре.
Задачи исследования в ходе преддипломной практики:
 изучить методическую, педагогическую литературу по теме исследования;
 провести диагностику уровня развития сформированности диалоговых умений ребенка в подготовительной группе детского сада;
 разработать и провести формирующий эксперимент по развитию речевых навыков детей старшего возраста в игре;
 провести контрольную диагностику уровня сформированности речевых навыков по итогам формирующего эксперимента;
 разработать рекомендации по организации игр детей в подготовительной группе детского сада по развитию речевых навыков.
Объект исследования: игровая деятельность старших дошкольников.
Предмет исследования: развитие речевых навыков детей старшего дошкольного возраста в игре.
Гипотеза исследования. Развитие речи и успешная социализация детей старшего дошкольного возраста будут эффективными, если использовать специально подобранные методические приемы, основанные на использовании педагогического потенциала игры, являющейся ведущим видом деятельности дошкольника.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, игра, психолого-педагогический эксперимент, сравнительный анализ экспериментальных данных, беседы с детьми старшего дошкольного возраста, наблюдение.
Источниковая база. Теоретической основой исследования явились работы Л.А. Венгера, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Исходными для исследования явились представления А.Р. Лурии, А.В. Запорожца о ведущих психологических новообразованиях старшего дошкольного возраста, а также работы А.Г. Арушановой, А.А. Крыловой, А.В. Чулковой, В.С Мухиной, Е.И Тихеевой, З.М. Истоминой, К.Д.Ушинского, Л.Г. Парамоновой, М.И. Морозовой, Н.А.Стародубовой, О.С.Ушаковой, Т.И. Гризик и др.
В настоящее время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять общевоспитательные социальные функции. Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Выдающий исследователь в области советской психологии Л.С.Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетаний со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. К.Д. Ушинский определил игру как посильный для ребенка способ вхождения во всю сложность окружающего мира взрослых. Создавая игровую ситуацию, дошкольники усваивают основные стороны человеческих отношений, которые будут реализованы впоследствии.
Исследователи (Л.С. Выготский, Д.В. Эльконин, А.П. Усова, Л.А. Венгер, Д.В. Менджеритская, Н.Я. Михайленко и др.) отмечают, что именно самостоятельные формы игры имеют в педагогике самое важное значение для развития ребенка. В таких играх, называемых «жизненной лабораторией» (С.Т, Шатский), наиболее полно проявляется личность ребенка, поэтому игра является средством всестороннего развитии (умственного, эстетического, нравственного, физического.)
Таким образом, согласно теоретическим позициям отечественной возрастной психологии, ведущей деятельностью дошкольника является ролевая игра. Именно в этой деятельности складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание и пр. Особое значение игра имеет для становления самых разных форм произвольного поведения детей – от элементарных до самых сложных.
Таким образом, анализ современного состояния игровой деятельности ребенка чрезвычайно важен для дошкольного воспитания, для построения новых методов педагогики игры.
Экспериментальная база исследования:

Заключение:

Таким образом, контрольный эксперимент подтвердил целесообразность и эффективность применения комплекса разнообразных методических приемов для обучения диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.
Результаты экспериментального исследования позволяют утверждать, что условиями эффективного обучения дошкольников диалогической речи являются:
– поэтапное обучение детей диалогу;
– создание системы упражнений, построенных на ситуативной основе, где единицей обучения выступает диалогическое единство;
– создание игровых и речевых ситуаций;
– ознакомление детей со структурными компонентами диалога (речевыми штампами, запросами информации, реплицированием).
В процессе экспериментальной работы дети учились располагать предложения в логической последовательности, находить в тексте опорные слова, что продвигало их в умении составлять план, определять тему высказывания, выделять главное, последовательно строить собственное сообщение.
Таким образом, диалог как вид речевого взаимодействия предполагает, прежде всего, умение формирования подготовленной диалогической речи, суждения, рассуждения, выражения личного мнения.
Диалогическая речь является ведущей формой общения дошкольников. У них следует развивать коммуникативные, речевые способности, которые без воздействия взрослого не формируются.
Важными педагогическими требованиями для развития диалогического общения дошкольников являются: пространство общения, развивающая педагогическая среда; внеурочные методы обучения родному языку; правила организации детей; эмоциональный комфорт, творческая атмосфера в группе; недисциплинарные методы удержания и привлечения внимания.
Анализ полученных экспериментальных данных на контрольном этапе педагогического исследования указывает на достаточную эффективность реализации обозначенных педагогических условий. По результатам первого испытания в процессе совместного общения нами выявлено, что большое количество дошкольников экспериментальной группы легко вступают в диалог с воспитателем, но вместе с детьми с высоким уровнем развития диалоговой речи, были дошкольники с низким уровнем. По окончании выполнения экспериментальной части дошкольники с низким уровнем развития диалоговой речи отсутствуют.
Следовательно, проделанные нами занятия формирующего этапа эмпирического исследования, которые имеют в своем составе комплекс методических приемов, в процессе которых обогащался жизненный опыт ребенка и коммуникативные навыки, раскрывался его внутренний мир, способствовали развитию навыков диалогического общения детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, цель исследования достигнута, задачи реализованы.

Фрагмент текста работы:

АЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ

1.1. Проведение констатирующего эксперимента

Цель практического исследования: изучить данные стадии развития диалогической речи у детей дошкольников; выявить динамику формирования диалогической речи; сформировать этапы, определить условия развития, особенности диалога у детей старшего дошкольного возраста.
При разработке постановки упражнений руководствовалась необходимостью постановки детей в такие условия, в которых ребенок мог бы полностью показать сложившиеся у него диалогические навыки. В роли критериев формирования диалогической речи у детей выступили ниженазванные навыки: использовать речевой этикет, запрашивать информацию, составлять диалог.
Базой для проведения экспериментального исследования: старшая группа МБДОУ детский сад № … «Теремок» из 15 детей.
МБДОУ детский сад № … «Теремок» работает по программе «Детский сад – дом радости». В программе расписан режим дня до минут.
Цель и задачи педагогического эксперимента определили методы исследования:
˗ методика Н.А. Стародубовой «Основные направления речевого развития дошкольников»;
˗ методика А.В. Чулковой «Изучение формирование диалога у дошкольников».
Методическая система формирования диалогической речи включала в себя следующие этапы.
Первый этап: развитие диалогической речи. Содержательная сторона обучения: развитие отдельных диалогических умений. Результативная сторона: дети обязаны овладеть наиболее классическими фразами речевого этикета, постановкой вопросов, а также умением моментально реагировать на них, вести расспрос, стимулированный разговор, включать свою реплику в беседу.
Второй этап: порождение подготовленной диалогической речи. Предполагает образование детьми диалогов в условиях стимулированного общения с опорой на сформированные диалогические навыки. Содержательная сторона: отработка диалогических навыков в условиях стимулированного общения. Результативная сторона: дети обязаны строить диалог по определенному сюжету, ключевым словам, плану, теме или схеме речевой ситуации (см. Приложение 1).
В результате проведенного исследования было выявлено, что на первом этапе испытания дети показали невысокие результаты, о чем говорит количество верных ответов, отображенных в таблице формирование подготовленной диагностической речи (см. табл. 1).
Наглядно уровни развития диалогической речи на первом этапе работы можно увидеть на следующей диаграмме (см. Рисунок 1).
Рисунок 1. Уровни развития диалогической речи на первом этапе (констатирующем)

Критерии оценивания:
«Речевой этикет»: 6 баллов – ответил на все вопросы;
«Запрос информации»: 3 балла – ответил на все вопросы;
«Составление диалога»: 4 балла – ответил на все вопросы.
Высокий: 10 – 13 баллов;
Средний: 7 – 9 баллов;
Низкий: 4 – 6 баллов.
Суммирование итогов на данном этапе анализа уровня развития диалогической речи дошкольников с использованием приема систематизации показало, что в данной группе высокий уровень – у 47% детей; средний уровень – у 33% детей; низкий уровень – у 20%.
После каждой проверки записывались ответные реплики детей. Положительным были ответы, включающие речевой штамп, отвечающие требованиям данной диагностике.
Дошкольники с низким уровнем развития дали положительные ответы
только в некоторых ситуациях, в остальных ситуациях они, не владея речевым штампом, не стали отвечать или же называли его неверно. Навыки запроса информации: дошкольники могут отвечать на разнообразные типы вопросов, однако формулировать их отдельно не могут. Дети отказываются вести расспрос. Навыки составления диалога по картинке: дети не смогут этого сделать. Определяют только тему беседы или составляют отдельные реплики, отражающие содержание картинки.
Дошкольники со средним уровнем развития. Для них характерно владение речевым штампом только в тех ситуациях, в которых часто попадаются в повседневном обиходе: извинение, просьба, приветствие, чуть реже – знакомство. Характерны также для этого уровня развития свернутость реплики, краткость, включающая лишь речевой штамп. Гораздо реже дошкольники среднего уровня употребляют расширенные реплики, всегда отсутствует в них обращение к собеседнику. Кроме этого, дети называли в ситуации только одну, более распространенную форму этикета и затруднялись заменить ее аналогичной.
Дошкольники с высоким уровнем. Для них было характерным хорошее знание речевых штампов в данных ситуациях, умение некоторые из них заменить аналогичными, использование сложной структуры обращений, реплик, отсутствие синтаксических или грамматических ошибок в речи.
Таким образом, в результате проведения диагностики на констатирующем этапе была выявлена группа детей с низким уровнем развития диалогической речи, которые в сумме трех показателей – «речевой этикет», «запрос информации» и «составление диалогов» - набрали по 6 баллов. Поэтому на формирующем этапе педагогического эксперимента работа по развитию диалоговых навыков велась прежде всего с ними.