Отчёт по практике на тему Отчет по практике НИР

Содержание:

Введение. 3

1. Особенности развития детей
дошкольного возраста. 4

2. Характеристика памяти в дошкольном
возрасте. 7

3. Диагностика развития памяти детей
дошкольного возраста. 13

4. Рекомендации по развитию памяти
детей дошкольников. 21

Заключение. 23

Список
использованной литературы.. 24

Введение:

Актуальность исследования. Дошкольный возраст - время бурного развития высших
психических функций. Каждый новый год и месяц приносит качественные изменения,
меняются мышление, речь, внимание, эмоционально-волевая сфера. Поэтому развитие
памяти у детей дошкольного возраста, наряду с другими функциями, является
первоочередной задачей родителей, актуальность которой нельзя переоценить. Проблема исследования. Определение возможностей
развития памяти дошкольника и применение адекватных психолого-педагогических методов
для развития памяти.  Проблемой развития памяти
у дошкольников в детской психологии занимались такие исследователи, как: Л.С. Выготский,
А.Н. Леонтьев В.С. Мухина и другие.

 Цель исследования. Изучить особенности
развития процессов памяти у дошкольников.

Объект исследования: психологические характеристики памяти.

 Предмет исследования: развитие
памяти у дошкольников.

 Исследовательская
гипотеза. У большинства дошкольников память развита не достаточно. Для того чтобы развивать память
дошкольников, необходимо: развивать непроизвольную память, накапливать материал
для последующего случайного воспроизведения, побуждать ребенка к игре, уделять
особое внимание развитию логической памяти.

Исходя из цели исследования, мы определили следующие задачи:

 - изучить и проанализировать литературу
по развитию детей дошкольного возраста;

- провести исследование для определения уровня развития памяти у дошкольников;

- предложить рекомендации по развитию памяти дошкольников.

База исследования: садик "Ладушки" Улан-Удэ, Бурятия, Россия.

Сроки реализации: 12.02-25.03.

Заключение:

Таким образом, в ходе нашего исследования были решены следующие задачи:

Изучены особенности развития детей дошкольного возраста. В дошкольном
возрасте восприятие мира ребенком качественно отличается от восприятия
взрослого. Ребенок, в отличие от взрослого, в большинстве случаев рассматривает
предметы так, как они воспринимаются непосредственно, он не видит вещей в своих
внутренних отношениях. На этапе дошкольного детства развитие образных форм
познания окружающего мира восприятия, образного мышления и воображения имеет
особое значение. В дошкольном возрасте внимание, память, мышление приобретают
косвенный, символический характер, становятся высшими психическими функциями.

Охарактеризованы процессы памяти в дошкольном возрасте. В
дошкольном возрасте основными видами памяти являются образные. Его развитие и
перестройка связаны с изменениями, происходящими в различных сферах
психологической жизни ребенка, а главное-с познавательными процессами -
восприятием и мышлением. Восприятие, хотя оно и становится более сознательным и
целенаправленным, все же глобально. Поэтому ребенок в основном выделяет
наиболее заметные черты предмета, не замечая других, обычно более важных.

Исходя из результатов всех методик, можно отметить, что большинство детей
дошкольного возраста имеют средний уровень развития памяти.

Предложили рекомендации по развитию памяти
дошкольников. Для того чтобы развивать память дошкольников, необходимо:
развивать непроизвольную память; побуждать ребенка к игре сначала при
выполнении практических заданий и игр, а затем в ходе учебной деятельности;
ставить перед детьми мнемические задачи; уделять особое внимание развитию
логической

Фрагмент текста работы:

1. Особенности развития детей дошкольного возраста

Детство -
самый быстрый и плотный период развития человека. В соответствии с мнением
Смирнова в других возрастах человек проходит столько же специфических стадий,
сколько и в ранние и дошкольные годы. В первые 5-6 лет своей жизни он проходит
путь от совершенно беспомощного ребенка до довольно самостоятельного человека
со своими интересами, чертами характера, привычками и мнениями.

Именно в эти
годы ребенок начинает ходить, иметь дело с предметами, говорить, думать,
общаться и воображать. Скорость, с которой дети развивают новые качества,
ошеломляет взрослых.

Дети
продолжают двигаться вперед, с появлением новых форм самостоятельности и
инициативы, характеризующихся фактами, присущими детскому развитию. Л. С.
Выготский считает, что дошкольное образование - это начальный этап развития
познавательной деятельности. Познавательные процессы у дошкольников включают в
себя: восприятие, память, мышление, речь и воображение. [3] У дошкольников
восприятие мира качественно отличается от восприятия мира взрослых. Ребенок, в
отличие от взрослого, в большинстве случаев думает о предметах так, как они
непосредственно воспринимаются, он не видит чего-то в своих внутренних
отношениях.

Ребенок
считает, что его непосредственное восприятие - единственно возможное и
абсолютно правильное. Жан Пиаже подробно изучил когнитивное развитие детей,
назвав это явление "реализмом". "Именно этот реализм мешает нам
рассматривать вещи, независимые от субъекта в их внутренних отношениях. Особое
место в области познания занимает память. Выготский считает, что память играет
ведущую роль у детей дошкольного возраста, развитие которых потенциально может
быть отделено от текущей ситуации и наглядно-образного мышления. Память в
основном непроизвольная, но в конце дошкольного возраста, благодаря развитию
игры и влиянию взрослых, у ребенка начинают развиваться произвольные,
намеренные воспоминания.

На дошкольном
этапе особенно важно развитие восприятия окружающего мира, образного мышления и
образно-познавательных форм воображения. В дошкольном возрасте внимание, память
и мышление приобретают опосредованную, символическую роль и становятся высшими
психическими функциями. Сначала ребенок переключается на использование внешнего
устройства (в середине дошкольного возраста), а затем они "крутятся"(в
старшем дошкольном возрасте). [8] Основными инструментами для обучения
дошкольников являются метафоры: сенсорные критерии, визуальные модели,
представления, диаграммы, символы и планы. Основным способом развития
дошкольников является обобщение собственного сенсорного опыта, обобщение опыта.
Дети проявляют высокий уровень познавательных потребностей, задавая большое
количество вопросов, отражающих их стремление классифицировать предметы и
явления по-своему, находить общие и различные признаки жизни и неодушевленного,
прошлого и настоящего, добра и зла.

Именно в эту
эпоху возникает проблема, связанная с происхождением различных предметов и
явлений. Эти вопросы очень просты (откуда берется мир, откуда берутся дети).
[4] Главное интеллектуальное достижение дошкольников - ребенок начинает мыслить
своим умом. Но эта идея очень несовершенна, ее главная черта - эгоцентризм,
ребенок оценивает любую ситуацию только со своей позиции и со своей точки
зрения. Причиной возникновения когнитивного центра является отсутствие различия
между ним самим и внешней реальностью, вера в то, что его точка зрения
абсолютна и уникальна.

Одним из
основных направлений мышления в дошкольном развитии является преодоление
эгоцентризма и достижение децентрализации.

Характеристика детских мыслей о мире, впервые
зафиксированная в исследовании Ж. Пиаже, не была случайной, так как явилась
результатом спонтанной познавательной деятельности у детей. Современная
российская система сенсорного образования организует детей раннего и
дошкольного возраста к активному усвоению социального сенсорного опыта, а также
методов определения многочисленных качеств и признаков объектов, таких как
форма, размер, цвет, вкус, запах, состояние объекта, пространственное положение
и отношения