Отчёт по практике на тему отчет по практике

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Портрет организации (базы практики) 4
2. Нормативно-правовая документация структуры управления организации 5
3. Анализ деятельности организации по направлениям, структурирующим ее профессиональную деятельность 6
4. Анализ показателей оценки качества труда и эффективности деятельности педагога (конкретной возрастной группы дошкольников) 7
5. Психолого-педагогическая характеристика детского коллектива (конкретной возрастной группы дошкольников) 7
6. Диагностический кейс по выявленной психолого-педагогической проблеме в детском коллективе 8
7. Состояние предметно-развивающей среды, созданной в группе в соответствии с выбранной темой исследования в детском коллективе 12
8. Мероприятия по успешному решению выявленных психолого-педагогических проблем и рекомендации по полученным результатам 14
9. Запросы и ожидания родителей в рамках решенной (нерешенной) психолого-педагогической проблемы, имеющейся у ребенка 14
10. Рефлексивный анализ собственной деятельности на практике 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 17
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 19
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 21
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 22

Введение:

База практики: муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Домодедовская средняя общеобразовательная школа №10 (здание №2) детский сад «Русалочка».
Вид практики – производственная практика.
Тип практики – педагогическая практика.
Способ проведения практики: стационарно.
Цель прохождения производственной практики (педагогической) заключается в формировании целостного представления о профессиональной деятельности педагога-психолога в условиях дошкольных образовательных учреждений, социальной сферы и здравоохранения.
Задачи:
 включение в психолого-педагогическую деятельность коллектива учреждения;
 психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития и образовательных возможностей детей дошкольного возраста;
 планирование и реализация педагогической работы с учетом специфики учреждения образования, социальной сферы и здравоохранения;
 сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности.
Практика проходила в подготовительной группе. В целом группа дружная, но есть дети с проблемным поведением. Поэтому в задачи практики было включено диагностическое обследование. С целью выявления особенностей взаимоотношений родителей и детей с отклоняющимся поведением осуществлен отбор следующих диагностических методик − опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (И.М. Марковская), «Опросник родительского отношения» (А.Я. Варга, В.В. Столина).
По итогам диагностики были разработаны методические рекомендации для педагога и родителей.

Заключение:

В результате прохождения практики были сформулированы следующие основные выводы.
1. Было установлено, что стиль семейного воспитания – это прием взаимодействия родителей и детей, который характеризуется применением определенных средств и способов воспитательного действия, выражается в специальной манере вербального и невербального общения. Присутствует ряд всевозможных классификаций стилей семейного воспитания. Популярным в психолого-педагогической литературе считается разделение стилей семейного воспитания на демократический (авторитетный), авторитарный, либеральный (снисходительный) и индифферентный (равнодушный).
2. Отклоняющееся поведение понимается как отклонение от действующих в обществе социально-правовых и нравственных норм, как социально-дезадаптационное поведение. Проблемное поведение ребенка – это его защитная реакция, которая формируется в результате противоречивостей требований к ребенку со стороны родителей. Следовательно, одним из главных условий профилактики проблемного поведения дошкольника является организация работы с родителями (выявление таких факторов семейного воспитания, которые обусловливают отклоняющееся от норм поведение ребенка, а также формирование конструктивных форм взаимодействия родителей с ребенком, способствующих предупреждению отклоняющегося поведения ребенка.
3. Для проверки выдвинутой гипотезы было проведено эмпирическое исследование. Констатирующий этап был направлен на выявление взаимосвязи между стилем семейного воспитания и проблемным поведением детей. Полученные данные по опроснику И.М. Марковской показали, что несмотря на то, что преобладают различные установки, деструктивных установок все же больше. Родителям сложнее принять детей, сложнее договориться, каким образом воспитывать их, преобладают противоречивые направления обучения. Анализ результатов на выявление стиля семейного воспитания по методике А.Я. Варга, В.В. Столина показал, что доминирующим стилем воспитания в группе является «Симбиоз». Данный тип воспитания проявляется в отсутствие психологической дистанции между родителями и детьми. Родители стремятся как можно ближе быть к ребенку, удовлетворять его потребности, которые не подразумевают капризы.
Проведенная диагностика позволила сделать следующие выводы:
 у испытуемых детей выявлены проблемы с взаимодействием с родителями,
 при диагностическом обследовании было выявлено, что среди родителей преобладает «Симбиоз» в стиле воспитания;
 стиль семейного воспитания влияет на проблемы в поведении детей.
4. Работа с родителями может заключаться в проведении бесед-консультаций о соблюдении режима дня (для родителей, имеющих гиперактивных детей), о причинах агрессивного детского поведения и приемах «сглаживания» агрессивных вспышек (для родителей, имеющих детей со склонностью к агрессивному поведению), о необходимости уделять больше времени общению с ребенком, вреде гиперопеки (для родителей детей с демонстративным характером). Методами и приемами профилактики девиантного поведения детей дошкольного возраста могут служить песко- и сказкотерапии, методы групповой (музыко- и арт-терапии, ролевые, хороводные, подвижные игры, но без соревновательного плана) и индивидуальной работы (лепка, рисование, придумывание историй).  

Фрагмент текста работы:

1. Портрет организации (базы практики)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Домодедовская средняя общеобразовательная школа №10 (здание №2) детский сад «Русалочка» (далее – Учреждение) расположен в трехэтажном здании, отвечающим санитарно-эпидемиологическим требованиям и правилам пожарной безопасности, а также психолого-педагогическим требованиям к благоустройству детских дошкольных учреждений, определённым Министерством образования Российской Федерации.
Дата создания Учреждения: 5 мая 2016 г.
Юридический адрес: 142000, Московская область, г. Домодедово, ул. Курыжова (Южный мкр.), стр. 18 а.
Организационно-правовая форма: муниципальные автономные учреждения.
Количество групп – 7, всего воспитанников в 2021 – 2022 учебном году – 247 чел.
Режим работы Учреждения:
Пн. – Пт. – с 07:00 до 19:00.
Выходные дни: суббота, воскресенье, а также праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации.
Длительность пребывания воспитанников – 12 ч.
Все 7 групп учреждения функционируют в режиме полного дня.
Учреждение оборудовано следующими кабинетами: заведующего; методический; логопеда; музыкального руководителя; физкультурный зал; медицинский блок (медицинский и процедурный кабинеты); пищеблок; прачечная; кабинет психолога.

 
2. Нормативно-правовая документация структуры управления организации

В состав администрации Учреждения входят:
Заместитель директора – Островская Евгения Викторовна;
Заместитель заведующего Учрежденим – Шакирова Алия Исламовна.
Педагогические работники Учреждения:
Старший воспитатель – Макарова Анна Римантасовна;
Аскерова Карина Сергеевна – воспитатель;
Бахарева Людмила Анатольевна – музыкальный руководитель;
Бровцына Оксана Анатольевна – воспитатель;
Гафурова Лейла Улукбековна – воспитатель;
Маркова Людмила Вячеславовна – воспитатель;
Никитина Алксандра Васильевна – учитель-логопед;
Нутфуллина Роза Васильевна – воспитатель;
Овчинникова Елена Юрьевна – воспитатель;
Плошницэ Елена Игоревна – воспитатель;
Рогозина Ирина Викторовна – педагог-психолог;
Рудавина Александра Андреевна – учитель-дефектолог;
Селянина Елена Алексеевна – воспитатель;
Софронова Юлия Евгеньевна – воспитатель;
Уварова Светлана Павловна – воспитатель;
Хахулина Нина Сергеевна – воспитатель;
Худякова Юлия Вячеславовна – инструктор по физической культуре.
Структура управления – линейно-функциональная. В соответствии с уставом наряду с руководителем в управлении принимают участие коллегиальные органы управления – общее собрание, попечительский совет, педагогический совет.
Таким образом, управление детским садом строится на принципах единоначалия и коллегиальности.