Отчёт по практике на тему Отчет по практике

Содержание:

Введение. 6

1.   Анализ
документации педагога-психолога, составление плана работы педагога-психолога. 7

2.   Анализ
различных видов деятельности педагога-психолога. 10

3.   Оформление
материалов в уголок психолога. 17

4.   Проведение
диагностического обследования уровня психического развития детей/ Составление
каталога диагностических средств для изучения психики дошкольника  19

5.   Проведение
мероприятия по психологическому просвещению родителей/педагогов/ обучающихся. 28

Заключение. 32

Список использованной
литературы   34

Введение:

Образование и психология взаимозависимы. Один психолог
сказал: "Я не понимаю, как учитель может преподавать без знания психологии
образования". Психология изменила дух образования и придала новый смысл
обучению в классе. Психология также изменила старую концепцию образования,
согласно которой только высший класс имел возможность и право учиться.
Психология дала образованию теорию индивидуальных различий, согласно которой
каждый ребенок имеет разные умственные способности и учится в разном темпе.
Сегодня, в современную эпоху, психология образования является основой
образования. Психология оказывает влияние на образование во всех областях
процесса обучения. На протяжении многих лет педагоги писали о целях, задачах и
целях психологии образования и подчеркивали значимость этой области для
практики преподавания и обучения.

Однако, как отметил Стернберг (1996), психологам
образования, похоже, все труднее объяснять педагогам, чем они занимаются и
почему это должно их волновать. В этом специальном выпуске авторы исследуют
актуальность образовательной психологии в программах подготовки учителей,
отмечая, какой вклад вносит образовательная психология в подготовку учителей.
Для учителя очень важно обучать своих учеников в соответствии с их умственными
способностями.

Психология образования помогает учителю в этом. Она
позволяет учителю учить где и как? Вопрос о том, каким образом осуществляется
подготовка и поддержка учителей для решения задач 21 века, стал предметом
споров. Выражая тревогу, критикуя существующее положение дел и давая
рекомендации, различные исследовательские группы и "голубые ленты"
сосредоточились на экономических вопросах, равенстве и превосходстве,
необходимости более тщательной подготовки по предметам, а также на
реструктуризации стимулов и карьерной лестницы для учителей.

Заключение:

Психология образования изучает то, как люди учатся,
включая методы преподавания, процессы обучения и индивидуальные различия в обучении.
Цель состоит в том, чтобы понять, как люди учатся и сохраняют новую информацию.
Эта отрасль психологии охватывает не только процесс обучения в раннем детстве и
подростковом возрасте, но и социальные, эмоциональные и когнитивные процессы,
которые участвуют в обучении на протяжении всей жизни. Психология образования
включает в себя ряд других дисциплин, в том числе психологию развития,
поведенческую психологию и когнитивную психологию. В этой статье обсуждаются
некоторые из различных перспектив, принятых в области психологии образования,
темы, которые изучают психологи образования, и варианты карьеры в этой области.

Как и в других областях психологии, исследователи в
области психологии образования склонны придерживаться различных точек зрения
при рассмотрении той или иной проблемы. Эти точки зрения сосредоточены на
конкретных факторах, влияющих на то, как человек учится, включая выученное
поведение, познание, опыт и многое другое.

Эта точка зрения предполагает, что все виды поведения
усваиваются посредством обусловливания. Психологи, придерживающиеся этой точки
зрения, опираются на принципы оперантного обусловливания, чтобы объяснить, как
происходит обучение.

Например, учителя могут поощрять обучение, давая ученикам
жетоны, которые можно обменять на желаемые предметы, такие как конфеты или
игрушки. Поведенческий подход основан на теории, что ученики будут учиться,
если их поощрять за "хорошее" поведение и наказывать за
"плохое". Хотя такие методы могут быть полезны в некоторых случаях,
поведенческий подход критикуют за то, что он не учитывает такие вещи, как
отношение, эмоции и внутреннюю мотивацию к обучению. Приведенное выше обсуждение иллюстрирует центральную роль
знаний о психологии обучения учителей. Размышляя на эту тему, мы предлагаем три
момента для рассмотрения: Во-первых, психология обучения учителей представляет
собой важную новую область знаний в психологии образования; во-вторых, знание
теорий и результатов исследований по психологии обучения учителей может быть
значимым и важным для студентов педагогического образования, а также может
улучшить их педагогическую практику; в-третьих, знание психологии обучения
учителей может повысить способность преподавателей более эффективно преподавать
психологию образования в программах подготовки учителей. Наконец, как уже
упоминалось, это приведет к более эффективной практике в классе.  Долгосрочные результаты этого акцента будут
представлены на различных профессиональных форумах и, что оптимистично, изменят
облик курсов и учебников по психологии образования. Более того, добавление
этого элемента в подготовку учителей повысит как компетентность, так и профиль
учителей как профессионалов, в то же время позволяя нам на эмпирических
основаниях оспорить популярное представление о том, что "каждый может
учить". Педагогические (общие и специальные) знания об учениках и обучении
База профессиональных знаний для преподавания включает в себя: 1. Декларативные
2. Процедурные 3. Условные знания

Такие психологические окна в мышление учителей или
психологические линзы для изучения преподавания также открывают новые
возможности для метафор, которые передают новые способы мышления о том, как
соединить психологию с педагогическим образованием. Исследователи, изучающие
мышление учителей и знания учителей, обычно использовали поперечные, а не
продольные подходы и поэтому не изучали обучение учителей или развитие их
мышления во времени.

Фрагмент текста работы:

1. Анализ документации педагога-психолога,
составление плана работы педагога-психолога Профессиональная должность является междисциплинарным
понятием, что создает трудности в определении ее сущности, структуры. Общее
значение понятия "должность" отражено в толковом словаре русского
языка В. Даля (1865) - "положение, расположение, занятие". Понятие
"позиция" выступает как "жизненное положение", оно
отождествляется с идеологией человека, его отношением к общественному долгу.
Структура жизненной позиции состоит из общественно значимого критерия,
включающего деятельность, в которой она проявляется, но деятельность в
структуру не входит [20].

По мнению В.Н. Маркина (2005), жизненная позиция
фиксирует единство духовного, практического и объективного в жизни личности.
Она служит способом активизации личности в функционировании общества и включает
в себя совокупность установок, убеждений, социально значимых, особенно
профессиональных навыков и соответствующих действий личности, осознающей свое
отношение к среде. Это совокупность типичных поведенческих актов, устойчивый
ход действий и деятельности, "активная личность" индивида в процессе
решения социальных проблем, возникающих в определенных обстоятельствах.

Жизненная совокупность позиций, обеспечивающая ее
устойчивое воспроизводство и влияющая на формирование и развертывание
конкретных позиций, профессиональных, политических и т.д., реализующих
смысловые характеристики позиции в жизни и плодотворных в проявлении ее
целостности.

Согласно Э. Фромму, существуют две радикально
противоположные жизненные позиции всего живущего на земле: позиция
"иметь", центрированная на человеческом существовании, и позиция
"быть", центрированная на жизненном содержании. В социологии "позиция"
определяется как "социальное положение", "объективное условие
жизни", которое определяет и реализует личность как человека. В данном
контексте "позиция" раскрывается как понятие "статус",
"роль". Социальная позиция играет важную роль в жизни человека,
выступает как совокупность убеждений, представлений, установок и диспозиций
относительно условий собственной жизнедеятельности, реализуемых в референтных
группах.