Отчёт по практике на тему Отчет по педагогической практике

Содержание:

Отчет 3
Общая характеристика организации, где проходила практика 3
Анализ образовательной программы, реализуемой в образовательной организации 4
Психологические особенности обучающихся, их способности, склонности и интересы, образовательные результаты и образовательные потребности. 13
Совместная учебная и воспитательная деятельность обучающихся 15
Анализ профориентационного мероприятия 19
Программа мероприятий учебной и воспитательной направленности с группой обучающихся 20
Воспитательное мероприятие 24
Самоанализ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ и выполнения заданий по практике 29
Список литературы 32
Характеристика работы обучающегося руководителем по месту прохождения практики 33
Дневник 34
Индивидуальное задание, содержание, планируемые результаты и совместный рабочий график (план) проведения практики 36

Фрагмент текста работы:

ОТЧЕТ
Общая характеристика организации, где проходила практика

Практика проходила в МБДОУ № 12 п. Горка Киржачского района Владимирской области, было открыто 20 сентября 1968 года.
Место нахождения Учредителя: Владимирская область, г.Киржач, улица Серегина, д.7
Место нахождения Управления образования администрации Киржачского района: Владимирская область, Киржачский район, улица Серегина, д.7
Начальник Управления образования администрации Киржачского района: Кузицына Ольга Владимировна
График работы: понедельник - пятница с 8.00 до 17.00 (переорыв с 13.00 до 14.00)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 12 работает по пятидневной рабочей неделе, с 12-часовым пребыванием детей в учреждении.
В основе организации обучения и воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях лежит гуманистическая концепция развития, в основе которой лежит личностно-ориентированный подход. Правильное понимание психологических особенностей дошкольника помогает воспитателям выработать правильную тактику общения с ним, используя индивидуальный подход и налаживание индивидуальных и личных контактов. Содержание образования сегодня ориентировано не только на получение знаний, но и на развитие личности, на ее формирование, на усвоение ребенком способности к саморазвитию, на ориентацию в окружающем мире. Внедрение интегрированного образования и обучения в практику дошкольных образовательных учреждений позволяет увеличить количество детей, нуждающихся в педагогической и медицинской помощи. При выборе способов обновления педагогического процесса учитываются новые федеральные требования, изменения нормативно-правовой базы системы дошкольного образования, запросы родителей, интересы детей и педагогические возможности учителей.
Структура управления

Рисунок 1 – организационная структура МБДОУ №12
Анализ образовательной программы, реализуемой в образовательной организации

Программа разработана на основании следующих документов:
1. Федеральный Закон РФ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции Федерального закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся») (далее – 273-ФЗ);
2. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 30.09.2020 г. № 533 «О внесении изменений в порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утверждённый приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. № 196»;
3. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;
6. Приказ Департамента образования города Москвы № 922 от 17.12.2014 г. «О мерах по развитию дополнительного образования детей» (в редакции от 07.08.2015 г. № 1308, от 08.09.2015 г. № 2074, от 30.08.2016 г. № 1035, от 31.01.2017 г. № 30, от 21.12.2018г. № 482).
Анализ сайта
Личностные результаты для общего образования:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению; сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; системы значимых социальных и межличностных отношений; ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание; способность ставить цели и строить жизненные планы; способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Мероприятия, способствующие результатам: организация внеурочной деятельности, проведение праздников, организация проектов и исследовательской деятельности, урок-игра «Россия – многонациональное государство».
Метапредметные результаты для общего образования.
·умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
·способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
·умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Мероприятия, способствующие результатам: совместные занятия в парах.
Предметные результаты для общего образования.
Работа с наглядным материалом, работа с родителями.

Литература и источники для разработки образовательной программы в работе педагога-психолога
1. Ищенко Г.Г. Ребенок и взрослый: педагогика взаимопонимания: актуальные уроки для детей и родителей. Москва: Либерея-Бибинформ, 2007. 119 с.
2. Максимова, А. А. Развитие коммуникативных умений дошкольников в сюжетно-ролевых играх [Текст] / А. А. Максимова // Начальная школа плюс До и После. – 2005. – №. 1. – С. 3-7.

Критерии оценивания, планируемые результатов реализации образовательной программы
Одним из основных принципов дошкольного образования:
1. сотрудничество организации с семьей;
2. ознакомление детей с социально-культурными нормами, традициями семьи, общества и государства.
Стандарт направлен на решение проблемы оказания психолого-педагогической поддержки семье и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей.
В настоящее время все специалисты утверждают важность привлечения родителей к участию в работе дошкольного учреждения, однако в нынешних отношениях педагогов и родителей наблюдается явная дисгармония. Развитию этих отношений могут препятствовать как индивидуальные, так и профессиональные причины: нехватка времени, чувство неплатежеспособности, этнические стереотипы, чувство обиды — все это имеет возможность привести к формированию личных и профессиональных предрассудков, мешающих семьям быть активными партнерами в воспитании собственных детей. В результате, учителя должны проявить инициативу и понять, как взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка. Используя принцип личностного подхода к роли родителей, можно создать разнообразные методы вовлечения в работу большинства семей.