Отчёт по практике на тему Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1.Основная часть 4
1. Теоретические основы организации обучения в разных возрастных 4
группах 4
2. Теория и методика развития речи у детей 10
3. Теория и методика экологического образования дошкольников 12
4. Теория и методика математического развития 19
ВЫВОДЫ 20
ПРИЛОЖЕНИЕ 21

Введение:

Цель практики:
- закрепление и углубление теоретических и практических знаний по дисциплинам, применение полученных знаний при решении конкретных психологических, научных и производственных задач, а также приобретения практических профессиональных навыков и компетенций, опыта самостоятельной профессиональной деятельности.
Задачами практики при обучении магистров по направлению подготовки ПМ.03 «Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» являются:
- формирование профессиональных компетенций через применение теоретических знаний к практической работе;
- обеспечение непрерывности и последовательности овладения формами и методами профессиональной деятельности;
- приобретение профессиональных навыков, необходимых для работы;
- воспитание исполнительской дисциплины и умения самостоятельно решать задачи деятельности конкретной организации;
- развитие и накопление специальных навыков, изучение и участие в разработке организационно-методических и нормативных документов для решения задач и реализации проектов.
В результате прохождения практики формируется комплекс компетенций:
- способность к саморазвитию и самообразованию;
- владением навыками количественного и качественного анализа информации, построения моделей путем их адаптации к конкретным задачам;
- владением навыками анализа информации о функционировании системы внутреннего документооборота организации, ведения баз данных по различным показателям и формирования информационного обеспечения участников организационных проектов;

Заключение:

В результате прохождения практики и развития компетенций, сформированных в ходе практики, были сформированы компетенции:
- способность к саморазвитию и самообразованию;
- владением навыками количественного и качественного анализа информации, построения моделей путем их адаптации к конкретным задачам;
- владением навыками анализа информации о функционировании системы внутреннего документооборота организации, ведения баз данных по различным показателям и формирования информационного обеспечения участников организационных проектов.
Выполнена цель практики: закреплены и углублены теоретические и практические знания по дисциплинам. Применены полученные знания при решении конкретных психологических, научных и производственных задач, а также приобретены практические профессиональные навыки и компетенции, опыт самостоятельной профессиональной деятельности.

Фрагмент текста работы:

1.Основная часть

1. Теоретические основы организации обучения в разных возрастных
группах

1. Наблюдение и анализ педагогического процесса в МДОУ Детский сад "Березка" Забайкальского края ст . Таптугары.
Во время наблюдения и анализа педагогического процесса в разновозрастной группе детского сада в первую и во вторую половину дня:
а) Разновозрастная группа представляет собой особую социально-психологическую среду развития дошкольника, которая характеризуется сосуществованием различных систем социального взаимодействия, в которые одновременно включен ребенок: «ребенок-взрослый», «ребенок-сверстник», «ребенок -- младший ребенок», «ребенок-старший ребенок»;
Одним из преимуществ разновозрастного принципа комплектования групп является возможность расширения круга общения детей.
Дети разного возраста, находящиеся в одном коллективе, чаще учитывают интересы других при выборе вариантов совместной деятельности. Условия совместного пребывания позволяют активнее формировать новые социальные позиции, навыки социального поведения.
В одногрупповом ДОУ, вместе воспитываются дети смежного, контрастного и резко контрастного возрастатри подгруппы:
2 подгруппы - дети смежного возраста.
1 подгруппа - старшие дети одного возраста.
б) Опыт привлечения воспитанников старших групп для более успешной адаптации и социализации детей младшего возраста оказался успешным, и из него последовало развитие технологии межвозрастного общения и взаимодействия.
Общение младших детей со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, заботливости, самостоятельности. Межвозрастное общение способствует индивидуализации личности ребёнка. Отношения между детьми разного возраста даёт им опыт, важный для дальнейшей социализации в обществе. Для старших объяснение другому ребёнку помогает лучше освоить знания, контроль над маленькими развивает самоконтроль, ответственность и ощущение принадлежности к деятельности в команде. Младшие при этом видят более понятный пример для действий. В межвозрастных контактах детей реализуется большое число социальных ролей: старшего, младшего, лидера, ведомого, умельца и пр. Детьми отрабатываются ролевые позиции, активно идёт процесс социализации, развития самостоятельности и творческих проявлений детей.
Межвозрастное общение и взаимодействие - это процесс установления контактов между детьми разных возрастов, опосредованных особенностями каждого возраста, характером взаимодействия и содержанием совместной деятельности, адекватностью её педагогического регулирования.
Условия введения технологии межвозрастного общения и взаимодействия в детском саду: повышение компетентности педагогов; проектирование содержания межвозрастного общения в соответствии с актуальными интересами старших дошкольников и малышей; создание позиции «старших» у шестилеток, заботящихся о маленьких в детском саду; разработка этапной педагогической технологии, направленной на обогащение опыта общения старших дошкольников с малышами на основе взаимного интереса, доверия и совместной деятельности.
Педагогу владеет программами обеих возрастных групп, находит эффективные формы и методы работы в соответствии с возрастными особенностями каждого ребёнка, правильно распределяет внимание, видит каждого ребёнка и всех детей в целом, учитывает разный режим дня, стремится к установлению партнёрских взаимоотношений между взрослыми и младшими участниками образовательного процесса.
в) Режим в детском саду - основа организации жизни детей, гибкая и динамичная конструкция, но при этом основные его компоненты (дневной сон, бодрствование, интервалы между приемами пищи, ночной сон, общее время прогулок) остаются неизменными.
К режимным моментам относятся:
- прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика;
- подготовка к завтраку, завтрак, игры и детские виды деятельности;
- непосредственная образовательная деятельность;
- подготовка к прогулке, прогулка;
- возвращение с прогулки, подготовка к обеду и обед;
- подготовка к сну, дневной сон;
- подъем после сна, водные процедуры, закаливающие мероприятия;
- игры, самостоятельная деятельность детей;
- подготовка к ужину, ужин;
-игры, прогулка, уход детей домой.
Организация жизни детей в ДОУ опирается на определённый суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями:
-оптимальное время для сна – время спада биоритмической активности: с 12 часов (у детей 2-3 лет), с 13 часов (у детей старшего дошкольного возраста) до 15 часов, в летний период 15.15. часов.
-оптимальное время для умственной деятельности – время подъёма умственной работоспособности: с 9 до 11 часов, с 16 до 18 часов.
-оптимальное время для физической деятельности – время подъёма физической работоспособности: с 7.30 до 10 часов, с 11 до 13 часов, с 17 до 18.30 часов.
-оптимальное частота приёмов пищи – 4 раза, интервалы между ними не менее 2 часов, но не более 4 часов.
-оптимальное время для прогулки – время суток, когда минимально выражены неблагоприятные природные факторы (влажность, температура воздуха, солнечная радиация и др.).
В режиме дня постоянные величины: длительность бодрствования и сна, время приёма пищи. Переменные величины – время начала и окончания прогулок, организация совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельной деятельности детей. Время начала и окончания прогулок может корректироваться в соответствии с временами года, климатическими изменениями и пр.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.
В разных садах и даже в разных группах одного сада режим может отличаться, но основа его такова:
7.00 - 8.30 - Прием детей
8.10 - Зарядка
8.30 - Завтрак
9.00-10.00 - Занятия
10.30-11.30 - Прогулка
12.00 - Обед
12.30-15.00 – Дневной сон
15.30 - Полдник
16.00-17.00 - Занятия
17.00 - Ужин
17.30 - Прогулка
17.30-19.00 – Домой.
В режиме дня не указано время для игр.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки. В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки. Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.
Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Выделяем время для чтения детям. Это является обязательным элементом режима дня.
Длительность чтения с обсуждением прочитанного, для детей 2-3 лет рекомендуется 5-10 минут, 3-4 лет – 10-15 минут, при этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор – слушать либо заниматься своим делом. Для детей 4-5 лет - 10-15 минут, 5-6 лет – 15-20 минут, 6-7 лет – 20-25 минут
г) Наличие в детском саду интерактивной доски позволяет широко использовать современные информационные технологии. Интеграция инновационных разработок позволяет сделать занятия насыщенными, творческими, игровыми и увлекательными.
Непринужденное вовлечение в образовательную систему содействует наиболее эффективному формированию интеллекта и творческого потенциала у детей. Мультимедийные устройства помогают с легкостью привлечь внимание ребенка.
Сенсорная поверхность помогает малышу с легкостью взаимодействовать при помощи пальцев рук. Интерактивная ручка дает возможность создавать на электронном устройстве различные образы, решать задачи. Уникальное информационное поле позволяет выстраивать задачи в игровой форме, что делает дошкольное обучение более эффективным. Большую помощь в развитии речи детей оказывают интерактивные игры.
Интерактивные игры вызывают у детей: познавательный интерес; способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомления; могут служить средствами развития речи и двигательных качеств; развивают мелкую моторику, координацию; развивают двигательную память; повышают работоспособность головного мозга; готовят руку к письму.
Презентации, видеоролики, графические проекты, картинки, ребусы, интерактивные игры – это лишь часть того, что используют воспитатели в своей работе.
В совместном воспитании детей разного возраста есть много положительного. Но все это происходит не само собой, а является результатом повседневной и кропотливой работы педагога, правильной организации жизни и самостоятельной деятельности детей, объединения усилий ДОУ и семьи.
2. Проведена педагогическая диагностика и оценка индивидуального развития ребенка. В результате представлена психологопедагогическая характеристика ребенка по схеме (Приложение 1) с соответствующими выводами.
3.Составление маршрута индивидуального развития ребенка.
Индивидуальным образовательным маршрутом называется программа создания образовательного пространства для конкретного ребёнка, которая составляется с помощью детских психологов, дефектологов, воспитателей и методистов на конкретной образовательной ступени (Приложение 2).
4. Сравнительный анализ подходов к обучению дошкольников, характерный для различных образовательных программ («Типовая программа воспитания и обучения в детском саду», «Истоки», «Радуга», «Развитие», «Детство»). (Приложение 3).