Отчёт по практике на тему Дидактическая игра как средство развития пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ДИДАКТИЧЕСКИМИ ИГРАМИ 24
Самоанализ 37
Заключение 44
Список литературы 46

Введение:

Дошкольный возраст - это период интенсивного развития простран-ственных представлений. Пространственная репрезентация, хотя и очень рано, представляет собой более сложный процесс, чем способность разли-чать качество предмета. В формировании пространственных представле-ний и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализа-торы (кинестетические, тактильные, визуальные, слуховые).
Для дошкольников основным путем развития является эмпирическое обобщение, то есть обобщение его сенсорного опыта. Накопление этого сенсорного опыта связано с активностью сенсорных способностей ребенка, «утилизируя» его для обеспечения интеллектуальных способностей. И для этого необходимо обеспечить условия для наблюдений и экспериментов. Другими словами, для малыша содержание должно быть осмысленным и должно предусматривать активные эксперименты, результатом которых является эмпирическое обобщение, которое фактически является воплоще-нием времени развития (развития) ребенка на пути познания окружающего мира.
Важность своевременного развития у детей пространственных кон-цепций и умения ориентироваться в пространственной среде рассматрива-ются в психолого-педагогической литературе в двух аспектах.
· Общий аспект развития связан с особой ролью пространственных восприятий, репрезентаций и умения ориентироваться в пространстве, в развитии познавательной деятельности ребенка, в совершенствовании его сенсорных, интеллектуальных и творческих способностей. Формирование у ребенка пространственных понятий повышает эффективность и качество его деятельности (продуктивно-творческой, воспитательной, трудовой).
· Математический аспект связан с развитием у детей таланта по-разному в пространственной ориентации («схема тела», «схема вещей», согласно направлениям пространства и изменению отправной точки), что является основой для успешного обучения соответствующих математиче-ских тем в школе.
Работа по формированию пространственных представлений у детей включает ориентацию в трехмерном (основные пространственные направ-ления) и двухмерном (на бумаге) пространстве. Основной проблемой здесь является проведение тщательно отобранных, постепенно усложняю-щихся линейно-концентрических основных упражнений, заданий-заданий, рабочих игр с объектами и без них.
Вопросами формирования у детей представлений о космосе зани-мался ряд отечественных и зарубежных ученых и практиков. (Л. А. Вен-гер, Р. К. Говорова, А. Н. Давидчук, О. М. Дьяченко, Т. И. Ерофеева, В. Карцано, Т. В. Лаврентьев, А. М. Леушина, Т. Мусабаева, В. П. Новиков, А. А. Карпентер, М. А. Фидлер и др.)
В качестве основных методических приемов им рекомендовано наблюдение и объяснение расположения объектов относительно друг дру-га, словесная и графическая маркировка направлений и ориентации в про-странстве, упражнения, дидактические и подвижные игры.
Как показывает анализ публикаций и практики по работе с детьми, наиболее благоприятные условия создаются в специально организованных играх, мероприятиях, дидактических играх и упражнениях.
Роль игры в жизни ребенка неоценима, ее включение в учебный процесс является одним из способов личного взаимодействия со взрослым ребенком. Для формирования пространственной ориентации у дошколь-ников педагог должен строить свою методическую работу с учетом воз-растных и психологических особенностей детей на каждом возрастном этапе. Кроме того, учебный процесс должен способствовать самоиденти-фикации детей по основным свойствам и отношениям, а также когнитивно-му развитию детей. Самый эффективный способ сделать это - использо-вать игры и игровые упражнения.
Воспитатели уделяют особое внимание дидактическим играм. В теории и практике использования дидактических игр работали как ино-странные (Ф. Фробель, Дж. Дьюи, О. Декроли и др.), Так и отечественные воспитатели (Блонский П. П., Венгер Л. А., Михайлов З. А., Сикорский И. А., Михеева Е. И. и др. многие другие). Авторы обнаружили, что разви-вающие игры не только способствуют обобщению и закреплению знаний в классе и в повседневной жизни, но и являются средством ознакомления с новым материалом, в частности, с новыми способами восприятия и разви-тия полного понимания окружающего мира.
В соответствии с гипотетическими условиями обучения с детьми в моей группе во время прохождения практики проводятся обучающие иг-ры, которые были специально отобраны, модифицированы и разработа-ны.
Сложность в играх подчиняется дидактическому принципу «от про-стого - к сложному». Например, в играх в слова этот принцип выражается в переходе от более простых к более сложным пространственным характе-ристикам (от «в, под, под, над» до «между, рядом, вдоль, напротив» и т. Д.). При определении местоположения объекта, от ориентации до ориен-тации от «предмета» необходимо ускорить темп игры. В настольных иг-рах, по ориентации в пространстве, более точное определение простран-ственного расположения
В результате можно выделить следующие этапы работы, соответ-ствующие сложности пространственной ориентации в содержании дидак-тических игр и упражнений:
I Этап. Формирование пространственных представлений с точки от-счета: слева, справа, сверху, снизу, спереди, сзади.
Этап II. Формирование пространственных представлений от отправ-ной точки «от субъекта», «от другого человека»
III этап. Формирование у детей умений определять одним словом положение объекта по отношению к другому.
IV этап. Формирование навыков навигации в трехмерном про-странстве в движении.
V этап. Формирование навыков навигации по плоскости (ориента-ция на листе бумаги, т.е. в двухмерном пространстве).
При решении задач каждого этапа необходимо обратить внимание на усиление умения различать левую и правую руки. Упражнения по раз-личению противоположных направлений постепенно усложняют задачи: увеличивают количество объектов, местоположение которых предлагается определить, а также расстояние между ребенком и объектами. Детей нуж-но обучать не только определять, в каком направлении находятся предме-ты от них, но и самостоятельно создавать такие ситуации. Улучшая спо-собность двигаться в указанном направлении, мы можем предложить из-менить направление движения не только при ходьбе, но и при беге. В процессе обучения обратите внимание на развитие детьми значения пред-логов и наречий, отражающих пространственные отношения.
Эти игры и упражнения должны способствовать расширению, уточнению и систематизации полученных знаний, что позволит детям овладеть пространственной ориентацией не только на игровом материале, но и в реальной среде.

Заключение:

Таким образом, анализ работы ДОУ показал, что выбранные фор-мы, методы, объединенные усилия администрации и педагогического кол-лектива положительно влияют на результативность работы по формиро-ванию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста. Развитие учебного заведения возможно только при усвоении новшеств и видение собственной перспективы развития.
Главным является то, что дошкольное учреждение стремится быть тем местом, где дети всегда могут физически развиваться, укреплять здо-ровье, реализовывать свои способности, дружить, весело и счастливо жить.
Мною была разработана методика организации деятельности детей, на основе изучения существующей методики. Методика ориентирована на педагогов, которые работают в детском саду, т.к. они воздействуют на де-тей при развитии воображения. Разработанная методика состоит из мето-дических рекомендаций для работы с педагогическими кадрами.
Отдельно был рассмотрен и приведен процесс организации работ с родителями. С этой целью работа педагогов во всех возрастных группах направлена на активное привлечение семьи к учебно-воспитательного про-цесса.
Педагогическую работу с родителями воспитатели все возрастных групп проводят с помощью таких форм взаимодействия семьи и дошколь-ного учреждения:
 беседы
 консультации
 анкетирования
 игры и др.
По окончании практики мы пришли к выводу: продуманная, целена-правленная педагогическая деятельность, включающая специально подо-бранные дидактические игры, упражнения на ориентировку в простран-стве позволили сформировать у детей старшей группы МБДОУ№34 «Гульчечек» прочные осознанные знания о различных системах отсчета и практические умения по ориентировке в пространстве. Дети показали зна-чительно более высокие результаты в конце года. Игровая деятельность позволила сделать процесс обучения интересным, занимательным и увле-кательным. Педагоги, участники эксперимента умело использовали раз-личные по содержанию игры и придумывали все новые варианты игр и упражнений в зависимости от достигнутого детьми уровня овладения той или иной пространственной ориентировкой, вводили новое дидактическое оборудование, умело включали самостоятельные игры детей.
Таким образом, в ходе прохождения практики, мною были рассмот-рены все основные аспекты деятельности педагога, а также предложена ме-тодика организации и развития пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста.

Фрагмент текста работы:

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, что на каждом возрастном этапе является ведущей. В дошкольном возрасте такой деятельностью является игра, которая отвеча-ет за потребности ребенка в познании окружающей действительности и да-ет ему возможность переноситься в волшебный мир фантазий. Как отмечал А.Макаренко, «... игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Ребе-нок в игре, такой, во многих отношениях, он будет в работе, когда вырас-тет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в иг-ре »[10]
Среди детских игр, использующих в учебно-воспитательном процес-се дошкольного воспитательного заведения важное место занимают дидак-тические игры. Содержание понятия дидактическая игра определяется как система влияний, направленных на формирование у ребенка познаватель-ной активности. Она способствует решению задач нравственного, эстетиче-ского, умственного, физического и трудового воспитания. К. Ушинский по поводу игры писал: «В ней формируются все стороны души человеческой, его ум, его сердце и его воля, и если говорят, что игры предвещают буду-щую судьбу ребенка, то это верно в двойном смысле: не только в игре проявляются способности ребенка и относительная сила его души, но и сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а одновременно и на ее будущую судьбу ».[16]
Ценность дидактических игр заключается в том, что у них перед детьми ставятся дидактические задачи, для решения которых требуется со-средоточенность, произвольное внимание, умственное усилие, умение осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Игры способствуют развитию у детей ощущений и восприятия, формиро-ванию представлений, усвоению знаний, позволяют научить детей исполь-зовать рациональные способы решения определенных умственных и прак-тических задач. Как отмечала Е. Тихеева, игра является основным содер-жанием жизни ребенка, его трудом и развлечением одновременно; она да-ет ее души широкую возможность оказаться во всей многогранности своих черт и особенностей. [15]